【摘 要】科學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，科學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于生活，它具有很強(qiáng)的實用性。小學(xué)生的思維、智力還處在發(fā)育的階段，對于理論還缺乏足夠的理解和把握，因此在小學(xué)開展科學(xué)生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們更多的實際體驗，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運(yùn)用到生活之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 科學(xué) 生活化 實踐

著名教育家陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！薄敖逃挥型ㄟ^生活才能夠產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙W(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長具有重要的作用，科學(xué)教育只有通過生活的實踐才能夠讓學(xué)生將知識與實際進(jìn)行緊密的結(jié)合，體驗生活的意義和學(xué)習(xí)的樂趣，最終實現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)在價值。因此老師在進(jìn)行科學(xué)教育時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的日常生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，感受生活，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生熟悉的情景，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，以全面提升科學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”可見從學(xué)生已有的生活實際和認(rèn)識情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，能夠引起學(xué)生的同化和共識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認(rèn)識科學(xué)知識。

比如在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學(xué)生非常熟悉的事物，而且很我學(xué)生都有玩過，所以開始就會對課程比較感興趣了。然后老師提出問題，“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學(xué)生們都知道“可以”，然后老師示范一次，又換一個大螺帽，“那它能吸住大螺帽嗎？”學(xué)生回答“不能，要用大磁鐵”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個情景之中后，老師就將學(xué)生向課程目標(biāo)上引導(dǎo)，“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學(xué)生就會非常好奇，興趣被激發(fā)，思維也打開，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學(xué)舉例一下生活中磁鐵的運(yùn)用？”學(xué)生們都積極舉手發(fā)言“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情景演示，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，就讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、積極探索，感悟科學(xué)魅力

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。”可見在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于內(nèi)容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗，最后聯(lián)系到科學(xué)方法。

比如結(jié)合學(xué)生的生活開展科學(xué)實驗課，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在。如要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比自己小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學(xué)生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進(jìn)入瓶內(nèi)；比如在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來誰不會流出來，在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦，冬天如何解決道路結(jié)冰的問題等，這些都是學(xué)生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。

三、聯(lián)系生活，積累科學(xué)素材

科學(xué)知識來源于生活，在小學(xué)的科學(xué)教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應(yīng)當(dāng)將身邊的一切資源都運(yùn)用到科學(xué)之中，根植于生活深入挖掘科學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是可以走出教室，走進(jìn)生活，從而在日常生活的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，體會到真正的科學(xué)生活化。

比如在進(jìn)行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個實驗課程時，老師先讓學(xué)生聽到各種聲音，然后讓學(xué)生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用身邊的一切工具來制造聲音，可以結(jié)合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學(xué)生明白聲音是震動發(fā)出的，并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的，最后還給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課之余或在家中的時候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學(xué)生生活中的東西，然而通過課堂學(xué)習(xí)卻挖掘出了無數(shù)的科學(xué)知識。

四、加強(qiáng)實踐，提升運(yùn)用能力

科學(xué)絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應(yīng)該被運(yùn)用到實際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓和真正價值。因此必須加強(qiáng)課本知識與生活實際的聯(lián)系，用科學(xué)的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識解決生活之中的實際問題。

比如在學(xué)到，《導(dǎo)體與絕緣體》的時候，要讓學(xué)生知道它們的概念和具體作用，并在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，給學(xué)生一個電阻，電線、小燈泡、導(dǎo)體和絕緣體等資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學(xué)生舉例我們生活中的導(dǎo)體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導(dǎo)體，所以在實際中不能拿著去碰電，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學(xué)觸電了怎么辦？”學(xué)生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去弄開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決現(xiàn)實中的問題。

總之，科學(xué)源于生活，用于生活，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的成長和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況和生活實際情況，進(jìn)行生活化教學(xué)，將課內(nèi)外知識與生活相連，讓科學(xué)植根于生活之中，并且不斷創(chuàng)造情景，設(shè)置問題，體會科學(xué)與生活緊密聯(lián)系的樂趣，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和再創(chuàng)造的完整過程，使科學(xué)回歸生活化，全面提升學(xué)生的科學(xué)理解能力和運(yùn)用能力。

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