【摘 要】在當(dāng)前的新課程改革中，教師的角色將發(fā)生很大的變化，21世紀市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)，新課程引發(fā)了一場教育的重組活動，教師是這場變革的核心人物。教師在教育教學(xué)過程中，其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，面對小學(xué)英語教材不斷改版的現(xiàn)象，新課改要求小學(xué)英語教師將新的理念引入教育教學(xué)，給課堂注入新鮮血液。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教師角色 重新認識

一、對小學(xué)英語教師角色理解的誤區(qū)

要理解教師這一角色，首先就要知道何所謂“教師”，《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。近幾十年來，人們把教師定位于“塑造靈魂的工程師”、“甘為人梯的導(dǎo)師”、“無私的蠟燭”、“辛勤的園丁”、“桶水滴注的巨匠”，以上這些定位，無疑是對教師高尚的品質(zhì)和無私的奉獻精神的充分贊揚與肯定，而教師們在傳統(tǒng)的教育模式下，在人們的嘖嘖稱贊聲中，恰如其分地扮演著這種角色，有效地推動著人類社會的文明進步。

二、《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的要求

但是，面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，我國頒布了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》。英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，發(fā)生了巨大的變化。新《課標(biāo)》在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進行了改革和創(chuàng)新，提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時要求小學(xué)英語教師在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時，能夠關(guān)注學(xué)生的情感，營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。

三、新課標(biāo)下教師的角色發(fā)展

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》以促進學(xué)生全面的發(fā)展為根本宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，同時也對教師的行為提出了新的要求。當(dāng)今的外語教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，最大的特點已不再是“教教材”，而是“用教材” ，最大限度的開發(fā)學(xué)生潛能。當(dāng)今教師與學(xué)生的關(guān)系也不再單一化，教師的角色已趨于多元化。從新課程理念中讓我們深刻體會到，新時代的教師的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多重角色的特點。教師在課程中需要體現(xiàn)為學(xué)者和學(xué)習(xí)者、知識的引導(dǎo)者、示范者、管理者、朋友和研究者等角色的形象。

3、 教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，老師的貯備不見得比學(xué)生多，學(xué)生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，可以學(xué)到老師不知道的東西，教師之所以為教師，是因為其閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已，但教師也要不斷學(xué)習(xí)，甚至主動向?qū)W生學(xué)習(xí)，才有可能走在前面。孩子現(xiàn)在很多方面的素質(zhì)都是勝于我們的教師，他們生活在這個多彩的世界里，媒體、文化在他們生變出現(xiàn)的頻率是從前的幾十倍甚至幾百倍，所以他們有比老師更為鮮活的思路，靈活的頭腦。而教師擁有的是扎實的基本功，更為全面或較為正確地看待事情，若兩者可以結(jié)成學(xué)習(xí)的伙伴，可相輔相成，相互促進。

（二）教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者

在新課程中，在傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將被學(xué)生互教互學(xué)所代替。教師不再是一個單純的傳授者了，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。因此，授人以魚，不如授人以漁。新課程理論認為，上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)” 不是單純的為了分數(shù)而學(xué)習(xí)，甚至不是為了知識而學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。因此，新課程呼喚教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

（三）教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的管理者和示范者

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，同時也是學(xué)生和家長比較關(guān)心的一個問題，他們期望的教師是一個好的管理者，因為如果課堂時間被管理問題耗掉，那么真正的學(xué)習(xí)時間相對就減少了，所以說，良好的課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力因素之一。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

（四）教師應(yīng)是學(xué)生的朋友

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。教師要重視學(xué)生之間的交流，做學(xué)生之間交流的溝通者，特別是在課堂上，教師已不再是課堂的主宰，應(yīng)從神圣的講臺上走下來，為課堂營造寬松、民主的氣氛。學(xué)生和教師并稱為教學(xué)的雙主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和作用。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的：促進學(xué)生個性的張揚。

（五）教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者和研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡拇_，從事教育科研不僅可以給教師帶來勞動的樂趣，而且可以使教師形成科學(xué)的教育思想。

四、結(jié)語

新《課標(biāo)》的出臺，對教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師必須從被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從單一的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的組織者。同時，還要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新自己的語言觀和語言教學(xué)觀，及時反思和改進，才能順應(yīng)新課改的新形勢。每一位老師都應(yīng)盡快更新觀念，適應(yīng)這場充滿挑戰(zhàn)又存在機遇的浪潮。

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