語文綜合性學習是指綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，以及學生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種語文學習 活動，是一種自主、合作和探究的學習方式，從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。它實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。通過自主的、創(chuàng)造性的體驗與探索活動，使學生的身心得以和諧地發(fā)展。

我在語文學習活動中，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以學生發(fā)展為本的為教學理念，強化活動過程，啟發(fā)自主參與；注重語文知識的整合應用，體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新；把握“校本課程就在身邊”的活動過程與策略，引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程與結(jié)果。具體做法如下：

一、語文課程與藝術課程的結(jié)合

北京師范大學鄭國民教授指出：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為重點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！笔紫?，在教學《暖流》這篇課文時，里面有一段蘇軾寫的《水調(diào)歌頭 中秋》的辭賦，為了讓學生熟記本首詞的內(nèi)容，有機利用音樂課的教學，讓學生把古詩詞唱出來，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，學生喜歡形式多樣的學習方式；可以加深學生的記憶，特別是篇幅較長的詞，唱幾遍，容易記；可以加強情感表達，歌曲中的旋律確定了情感基調(diào)，容易引發(fā)學生的情感共鳴；特別值得一提的是，還可以給學生提供范例，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓他們把平時所學的古詩詞或角色扮演中演員的對話，也通過唱來表現(xiàn)，學生覺得非常幽默有趣。其次，在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，在學生充分理解語言材料的基礎上，引導學生把自己的文章也變成圖文并茂的閱讀材料。流暢的線條、亮麗的色彩給學生感官帶來強烈的愉悅感，圖文并茂更加激發(fā)了學生的閱讀興趣。中國古代詩歌中一向講究意境，追求“詩中有畫，畫中有詩”。在教學古詩《所見》后，學生在理解詩內(nèi)容的基礎上，有機讓學生根據(jù)詩中的意境進行再創(chuàng)造。這樣地進行教學，抓住學生喜歡圖文并茂的特點，收到了良好的效果。再次，角色扮演、形體動作、語言、等手段來塑造課文中的人物形象，有助于學生對人物特點的把握。因此，在平時的語文教學中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容設計“角色扮演”的環(huán)節(jié)，結(jié)合實踐活動展開表演。我在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學生了解林沖和洪教頭人物外貌特點和性格特征后，根據(jù)文中的表現(xiàn)內(nèi)容把它以課本劇的形式表演出來，學生很快就融入劇里情節(jié)，當年這個節(jié)目也參加了學校元旦文藝匯演，受到了全校師生的一致好評。學生們興趣盎然的表演，不僅鍛煉學生上臺的膽量，而且有助于學生對文本的解讀。

二、課內(nèi)學習和課外活動的融合

江蘇常州黃憲老師認為：“語文綜合性學習是使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的重要方式，綜合性學習體現(xiàn)語文知識的運用，著力聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程與其他課程溝通，書本學習與實踐活動結(jié)合，以培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力?！?/p>

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我們?yōu)樽鎳湴痢睘橹黝}的綜合性學習，我設計了如下幾個活動內(nèi)容：（1）了解祖國的名山大川，文化古跡，請學生當一回小記者，采訪有關人士或咨詢周圍人去了解（2）聽爺爺、奶奶講那過去的故事，了解他們那個年代的光榮傳統(tǒng)。（3）利用口語交際以“我驕傲我是中國人”為交流內(nèi)容，把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。

通過上述活動的開展，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中，注重了課程資源的整合和優(yōu)化優(yōu)化.，引導學生走出課堂，走出書本，在生活中學會學習，較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。

三、自主 合作 探究性的整合。

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！痹谡Z文綜合性學習，學生是學習的主人，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，。教師是作為學生學習的組織者、參與者、指導員者的身份出現(xiàn)在學習中，在活動前教師可以以個別指導的形式在 學生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動方案時提出參考性的建議，在活動家中，教師放開手腳，讓學生自己暢游，自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。

語文課程標準 特別強調(diào)合作，它指出“綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。比如我在教學五年級《品德與社會》上冊“我心中的那顆心”時，讓學生在小組內(nèi)分工合作，有的用筆繪畫出心中理想的形象，有的去采訪同桌，有的進行簡單的手抄報設計，有的查閱資料去收集。這樣的活動讓學生在參與過程中既發(fā)揮了主觀能動性，有培養(yǎng)了合作探究的意識。既能對心目中那顆心表現(xiàn)出一定的羨慕和敬仰，又能正確認識自己，確立遠大理想，制定具體目標，為實現(xiàn)理想而努力奮斗。

當然在活動的過程中，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學生學習活動的主導者變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者，參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，這樣既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代化社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，語文綜合性學習讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，也體現(xiàn)了學生運用語文綜合能力解決問題的能力。為學生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。