課堂提問，作為一種有效的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用廣泛，效果顯著。它可有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力和創(chuàng)新精神，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過程中，有效利用課堂提問這一教學(xué)手段的教師并不多，他們在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常會出現(xiàn)由于提問頻繁導(dǎo)致學(xué)生思考時間不夠、由于問題無針對性導(dǎo)致提問范圍不廣、由于提問時機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)時效性不佳等等問題。如果提問不科學(xué)，就達(dá)收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也就無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中對課堂提問的有效性進(jìn)行了多年研究和探索，認(rèn)為應(yīng)在實(shí)施課堂提問時要注意以下三個方面：

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，教師可以設(shè)置一個故事情境，通過講故事來提出問題：一天，村里有15個人上山去摘蘋果，一共摘了1516個蘋果，該怎么分給大家才是公平的呢？這時候村里一個人看見了，就說：“我來幫你們分吧，你們每個人可以分到11個蘋果，剩余的就作為我?guī)湍銈兎痔O果的酬勞吧?！边@個人就用樹枝在地上列出了算式：1516-1=1515（個），1515÷15=11（個）。那15個人看了看，覺得算式?jīng)]問題，這個人只拿1個蘋果作為報酬也很合理，就同意了這樣的分法，正當(dāng)他們準(zhǔn)備各自拿著11個蘋果回家去的時候，村長走了過來，問明白情況，再看看地上的算式，很生氣地說：“你們上當(dāng)了，這樣的分法不對?！闭垎枺捍彘L為什么說這樣的分蘋果的方法不對呢？講故事活躍了課堂氣氛，故事中的疑問激發(fā)了學(xué)生的探究心理，同時讓學(xué)生在思考中了解算式的錯誤所在，在將來的學(xué)習(xí)中可以避免今犯同樣的錯誤。在這里，教師通過講故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生要學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，不斷提問的意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知水平，開展由淺入深的引導(dǎo)提問

“問”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很重要，正如同陶行知所言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問：禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”不問就不會有思維突破，不會問就難以達(dá)到預(yù)期目的。如何做到“會問”呢？可以把一個有難度的問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度科學(xué)拆分為幾個比較容易簡單的小問題，通過教師從簡單到復(fù)雜的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷獲得學(xué)習(xí)成就感的過程中解決難題。以“三角形內(nèi)角和”為例，要想讓學(xué)生明白三角形的內(nèi)角和都是180度，與其形狀大小沒有絲毫關(guān)系，需要通過一系列由淺入深的問題引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，教師用紙板剪了一個三角形，并提出第一個問題：大家看一下，這個三角形的內(nèi)角和是多少？接著教師提出第二個問題：如果把這個三角形分成兩個三角形，那么每個三角形的內(nèi)角和分別是多少？在學(xué)生動手實(shí)踐后，教師把一個三角形分成了兩個三角形，提出第三個問題：大家看了剛才老師的操作，從中可以得到什么啟發(fā)？最后教師拋出第四個問題：請同學(xué)們用紙任意剪出一個三角形，并把三角形的三個角剪下來拼一拼，看看最后能夠拼成什么角？在教師由易入難地引導(dǎo)性提問下，學(xué)生跟隨教師對難題層層剝繭，最終清楚地認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀毫無關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維

開放式問題，可以鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時，一定要主義所設(shè)計(jì)的問題要具備新穎性和獨(dú)特性，要有開放性的答案，不要把思維固定在某個答案之上，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。以“長方形周長”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過“長方形”、“周長”的相關(guān)內(nèi)容，但是“長方形周長”這部分內(nèi)容并未作為正式的一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生講解過，因此在這部分內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)講解時就可以運(yùn)用開放式的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就可以把學(xué)生之前學(xué)到的知識通過學(xué)生的思考有效串聯(lián)在一起。比如在授課時教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用四根木棍來排擺一個固定的長方形圖案，再根據(jù)這一個長方形圖案來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索長方形周長的計(jì)算方法。這種與實(shí)物結(jié)合在一起的提問方式，可以讓學(xué)生有一個比較直觀的印象，具備生動性，學(xué)生既可以動手又可以動腦，大大提升了課堂提問的效率和效果。

四、小結(jié)

根據(jù)以上所述，教師在課堂提問中應(yīng)身負(fù)組織者、引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者等多種角色，要根據(jù)課程安排和學(xué)生情況來設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂問題，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式解決問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到學(xué)生的問題討論中去，同時教師還要有效控制教學(xué)課堂，真正把課堂營造成一個自主學(xué)習(xí)、合作互助以及深入探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。教師要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一杯水。課堂提問的技巧還有很多，比如使用現(xiàn)代教育技術(shù)來展示問題，在學(xué)生游戲活動中發(fā)現(xiàn)問題，或者是教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，這些都是課堂提問技巧的一部分，還有很多技巧我們還沒有發(fā)現(xiàn)發(fā)掘，這就需要教師在課余時間不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)課堂提問的方式方法，才能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。