【摘 要】隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布與實(shí)施，幼教改革局面有了很大的發(fā)展，各地區(qū)幼兒教育課程各成體系，紛至沓來。皮亞杰的認(rèn)知論、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)、加德納的多元智能教育、蒙氏教學(xué)法、建構(gòu)主義理論在幼教改革的歷程中起到了很大的作用，影響著幼教工作者的思維與行動(dòng)。本文結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際情況以及個(gè)人的從教經(jīng)歷，對(duì)如何在民族地區(qū)實(shí)施幼兒多元化教育做了探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 多元化

美國心理學(xué)家加德納（Gardner）的多元智力理論為我們的幼兒教育呈現(xiàn)了一片多彩的世界。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)上根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)所界定的智力在概念上只是適于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，他強(qiáng)調(diào)人類的心理能力中，至少應(yīng)該包括七種不同的智力，即：（1）言語智力：指學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力；（2）邏輯數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理的能力；（3）空間智力：指憑知覺確定距離、判定方向的能力；（4）音樂智力：指對(duì)音律節(jié)奏的欣賞和表達(dá)能力；（5）身體運(yùn)動(dòng)智力：指支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力；（7）自我反省智力：指認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。這些智力的顯現(xiàn)不是單一存在的，有時(shí)是幾種智力的復(fù)合表現(xiàn)。受家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、遺傳、生活經(jīng)歷等先天和后天因素的影響，孩子們的這些智力的發(fā)展是不均衡的，比如有些幼兒數(shù)理運(yùn)算能力屬中下等，但是他的交際能力與身體運(yùn)動(dòng)能力卻異常突出；有些喜好音樂的幼兒言語表達(dá)力非常強(qiáng)，而在空間知覺上卻有所不足，這說明每個(gè)幼兒都存在著很大的智力潛能，我們所能感受到的和看到的只是“冰山一角”，挖掘和開發(fā)他們的潛能是我們每個(gè)幼兒教師的職責(zé)和義務(wù)。那么，在具體實(shí)踐中，我們?cè)撊绾螌?shí)施多元教育，促進(jìn)孩子們的多元化發(fā)展呢？

一、寓教于樂

在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)人在不同的教育階段都要根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)選擇適合的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是活動(dòng)的形式并不能以人的主觀愿望來限制。幼兒階段是人生的起始時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，但是理性認(rèn)識(shí)能力較差，這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)也就決定于他們的學(xué)習(xí)方式，主要以游戲或者對(duì)事物進(jìn)行觀察等具體的活動(dòng)進(jìn)行。在這個(gè)教育階段，學(xué)習(xí)和游戲與活動(dòng)之間并無嚴(yán)格區(qū)分，而且對(duì)于幼兒來說，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)他們更容易接受。因此，幼兒教育者要抓住幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和行為思維特點(diǎn)，將教育與游戲科學(xué)合理的結(jié)合在一起，在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中親身去對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察、加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，開發(fā)他們的思維和智力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)事物的過程中促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、因材施教

給每個(gè)孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)每個(gè)孩子都有自己不同的特點(diǎn)，幼兒教育工作者首先要做的就是了解幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣、愛好，行動(dòng)能力以及智力進(jìn)行分別教育，換一種說法就是因材施教。傳統(tǒng)的教育方式講求的是統(tǒng)一形式的教育，不會(huì)區(qū)分幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒的個(gè)性發(fā)展受到阻礙，更嚴(yán)重的甚至?xí)髿⒂變旱膭?chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不利。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行集中教育的過程中，教師要盡可能地根據(jù)幼兒的差異為他們提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各個(gè)具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)上對(duì)幼兒的差異進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)允許他們有自己的表達(dá)方式。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，對(duì)他們的愛好了解清楚，以便在教學(xué)中能夠充分的挖掘每個(gè)孩子身上的潛力，讓他們選擇自己喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中將自身的潛能盡量發(fā)揮出來。

三、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景

幼兒教育以活動(dòng)為主，無論是游戲，還是音樂、繪畫、體育，讓每個(gè)兒童感受到活動(dòng)的愉悅。對(duì)音樂智能突出的幼兒，讓其多參加音樂活動(dòng)；對(duì)于空間智能優(yōu)勢(shì)的幼兒，創(chuàng)設(shè)能使其產(chǎn)生想象、展開組合活動(dòng)的氛圍；對(duì)于語言智能較強(qiáng)的幼兒，多設(shè)一些語言活動(dòng)場(chǎng)景，參加故事會(huì)比賽教師應(yīng)依據(jù)兒童的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗(yàn)生命的魅力。即使在同一活動(dòng)中，教師也可以根據(jù)兒童不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。幼兒在自己智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里的成功體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他的自信心，教師可以結(jié)合班上幼兒不同的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)通過不同的方式或活動(dòng)，利用幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域帶動(dòng)他的相關(guān)弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。

四、制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，既關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，也關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展；既了解某個(gè)幼兒一段時(shí)間內(nèi)身體、社會(huì)、語言等方面發(fā)展的情況，或某個(gè)幼兒的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，也了解全體幼兒在某一領(lǐng)域或某一個(gè)具體活動(dòng)中的發(fā)展情況。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，同時(shí)也注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程足一個(gè)統(tǒng)一的整體

2.評(píng)價(jià)語言多元化

在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)語言的多元化。不能簡(jiǎn)單地用“好！”“不錯(cuò)！”等語言來評(píng)價(jià)，而要善于采用豐富的語言，從多角度、多層面來挖掘和滿足幼兒內(nèi)在的強(qiáng)烈的心理需求。對(duì)不同能力差異的幼兒，在進(jìn)行評(píng)價(jià)是要根據(jù)幼兒不同的能力而采取不同層 次的評(píng)價(jià)言語。對(duì)能力差的幼兒，評(píng)價(jià)語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒積極參與，幫助其提高。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒更多的是提出合理化建議。

此外，民族地區(qū)孩子受其家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，使用本身母語的現(xiàn)象較為普遍，加上部分民族地區(qū)的幼兒園一般是漢族和少數(shù)民族幼兒一起教學(xué)，以及部分幼兒園已經(jīng)開展外語教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)多元化語言環(huán)境，從而激發(fā)和支持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展口頭語言、學(xué)習(xí)書面語言，促使兒童語言的整體發(fā)展，也是個(gè)很重要的問題。

總之，幼兒的發(fā)展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識(shí)，用多元化的教育手段促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。