【摘 要】幼兒教師的生存狀況和精神體驗(yàn)關(guān)系著幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須積極關(guān)注幼兒教師的幸福指數(shù)。作為幼兒園園長(zhǎng)，要在精神上和物質(zhì)上兩條路線并行走路，對(duì)每位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)幼兒教師享受工作的激情與素養(yǎng)，提升物質(zhì)上的待遇，制訂提升教師幸福感的路線圖，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 幸福指數(shù)

幸福指數(shù)概念自20世紀(jì)50年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩謬爾森提出以來(lái)，引起了人們的廣泛關(guān)注。幸福指數(shù)關(guān)系到人們的生活質(zhì)量、潛能發(fā)展，幼兒教師的幸福指數(shù)反映著幼兒教師的生存狀態(tài)、工作狀況、精神體驗(yàn)等方面的滿意程度。在建設(shè)幸福社會(huì)的時(shí)代背景下，應(yīng)重視建設(shè)幸福教育、幸福教師、幸福兒童。應(yīng)當(dāng)看到，幼兒園教師的生存狀態(tài)和快樂(lè)體驗(yàn)無(wú)論對(duì)兒童教育、學(xué)校發(fā)展還是家庭與社會(huì)的和諧建設(shè)都具有重要的影響，我們必須重視幼兒教師幸福指數(shù)的提升。

一、幼兒教師幸福指數(shù)有待大力提高

“幸福指數(shù)”作為衡量人們幸?？鞓?lè)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)幸福感是教師在工作和生活中需要得到滿足、理想得以實(shí)現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮、能力得以增長(zhǎng)而獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)，關(guān)系到他們的職業(yè)尊嚴(yán)和工作熱情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，我對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上的幼兒教師比較缺乏職業(yè)幸福感，一方面幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低，他們普遍把工作當(dāng)做“謀生”的手段；另一方面，幼兒教師的社會(huì)期望過(guò)高，社會(huì)責(zé)任過(guò)大，工作壓力大，過(guò)度緊張勞累，活得很不開心，處于職業(yè)倦怠之中。

就其原因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一狀況的直接原因是幼兒園的組織管理存在問(wèn)題，一方面是幼兒園對(duì)教師職業(yè)角色定位不準(zhǔn)確，工作量“超載”，社會(huì)期望值“超高”，安全責(zé)任“超重”，焦慮情緒不解，分配的工作量不清晰，待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限，教師缺乏對(duì)園務(wù)應(yīng)有的知情權(quán)與決策參與權(quán)。另一方面是園長(zhǎng)沒(méi)有真正用心關(guān)注幼兒教師的幸福感。教師是樹造人的事業(yè)，對(duì)受教育者而言，只有親其師，才會(huì)信其道；同理對(duì)于教師而言，只有校長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層的勤勉和親和力以及合理科學(xué)的機(jī)制，教師才會(huì)傾心于這所學(xué)校的教育事業(yè)。面對(duì)這樣一個(gè)群體，我感到一份強(qiáng)烈的責(zé)任感，必須改變她們的工作現(xiàn)狀，讓我們的教師重拾職業(yè)幸福感，有尊嚴(yán)地生活，自豪地工作，引領(lǐng)她們?yōu)橛變航逃⑷肷幕盍εc激情。

二、提升幼兒教師職業(yè)幸福指數(shù)的策略

幼兒教師只有感受到生活的希望，生命的溫暖，她才能創(chuàng)造出充滿生命的課堂，才能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，這就必須重視提升幼兒教師的幸福指數(shù)。作為園長(zhǎng)，應(yīng)重視每個(gè)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，提升物質(zhì)上的待遇和工作的激情，制訂提升教師幸福感的路線圖，關(guān)心幼兒教師的生活乃至家庭，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，她才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（一）規(guī)劃每位幼兒教師職業(yè)發(fā)展路線，讓教職工感受更高層次的幸福

給孩子一個(gè)幸福的童年，也需要給幼兒教師一個(gè)幸福的職業(yè)生涯。幼兒園園長(zhǎng)要關(guān)注對(duì)幼兒教師的所思所想，通過(guò)個(gè)別訪談、召開教師座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，摸清影響本園幼兒教師幸福感的因素，制訂出提升幼兒教師幸福感的規(guī)劃，給予每位教師清晰的崗位定位，綜合考量其工作量，把職稱評(píng)定，評(píng)優(yōu)等關(guān)乎教師切身利益的知情權(quán)與決策參與權(quán)還給教師，實(shí)行公開，公正，公平的原則，陽(yáng)光操作。其次努力打造教職工專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教職工感受更高層次的幸福，教師的教學(xué)只有被幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校認(rèn)可教師才會(huì)感到幸福，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師貼近工作實(shí)際，研究身邊的事，研究保教過(guò)程中的種種現(xiàn)象，把研究的著眼點(diǎn)聚焦在解決園內(nèi)保教的實(shí)際問(wèn)題上，讓教師深入到實(shí)際環(huán)境中去做，反復(fù)地做，在做中體驗(yàn)、感悟、反思，讓他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中細(xì)細(xì)地體味職業(yè)幸福的真正所在。有效的反思研究、個(gè)案研究、觀察研究，不僅使老師們的研究水平和理論水平得到提高，職業(yè)幸福指數(shù)也會(huì)有明顯的提升。

（二）給予幼兒教師更具幸福感的物質(zhì)待遇

教師是什么？有人說(shuō)，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；有人說(shuō)，教師是春蠶，勞作到死方盡休；有人說(shuō)，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。其實(shí)，教師不僅僅是園丁，本身就該是一朵美麗的花，只有自己美麗才有魅力和吸引力。教師也不應(yīng)只是春蠶，不要作繭自縛，還要開拓創(chuàng)新。教師更不應(yīng)只是蠟燭，還要可持續(xù)發(fā)展。教師是一個(gè)個(gè)有血有肉、有喜怒哀樂(lè)、有油鹽醬醋的人。要正視教師的待遇問(wèn)題，不要把講“待遇”和講“奉獻(xiàn)”對(duì)立起來(lái)。應(yīng)該讓教師的精神和物質(zhì)世界更加豐富，脫離平庸，走向卓越。我們崇尚奉獻(xiàn)精神，但不提倡“殺雞取卵”“涸澤而漁”的做法。給與幼兒教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇對(duì)提高幼兒教師職業(yè)幸福感也是重要的一環(huán)。物質(zhì)待遇即薪酬，不僅是維持幼兒教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

其次不斷改善教師的工作環(huán)境和教學(xué)手段，提升教師職業(yè)幸福指數(shù)。2013年秋季之前，我園，幾個(gè)教師用一張辦公桌，全園只有兩臺(tái)陳舊的電腦，與其他學(xué)校相比辦公條件差，教學(xué)手段落后，老師情緒低落，自信心嚴(yán)重不足，自尊心受到傷害，老覺(jué)得低人一等，郁悶掛在臉上，失望記在心中；加之幼兒午休的木床年久失修，吱嘎吱嘎的晃動(dòng)聲不絕于耳，給老師造成極大的安全心理壓力，說(shuō)到值班，猶如臨大敵，尤其到了夏季熾熱與緊張交織，演繹為苦難的雇工勞動(dòng)場(chǎng)面。在如此艱苦簡(jiǎn)陋的環(huán)境里老師能快樂(lè)而幸福嗎？我及時(shí)籌集資金，為添置老師辦公桌、安裝空調(diào)，購(gòu)買平板計(jì)算機(jī)，改善辦公條件，舒適工作環(huán)境，增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，解除安全壓力，消除心理不平衡感，感受信息化辦公的益處。通過(guò)這一系列努力，我園教師職業(yè)幸福感顯著提升。

總之，幼兒園園長(zhǎng)要在日常工作中多關(guān)心幼兒教師的成長(zhǎng)，認(rèn)真做好幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決面臨的主要問(wèn)題，激發(fā)幼兒教師的工作激情，關(guān)心幼兒教師的生活質(zhì)量，讓幼兒教師學(xué)會(huì)工作享受，在工作中多一些從容和豁達(dá)，多一點(diǎn)微笑和愛(ài)心，讓教師與孩子更加親近，讓幼兒教師彼此更加和睦，唯有這樣，才能把幼兒園建設(shè)成為幼兒教師的幸福之園，進(jìn)而才能切實(shí)提升幼兒教師的“幸福指數(shù)”。

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