【摘 要】在對幼兒的教育中，音樂是門特殊的學(xué)科，也是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的一個重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂課程并不是為了配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，而是增強自身藝術(shù)修養(yǎng)的一種行為。由于音樂的本身特點，會讓幼兒跟著節(jié)奏有明顯的帶動，讓孩子門對音樂表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的熱情，但是這種興趣往往帶著一定的情緒色彩，非常容易發(fā)生波動，如果老師的教育沒有完全跟著幼兒音樂教育的軌跡走，沒有關(guān)心到幼兒的需要，只要幼兒的興趣不再集中在音樂中，老師就很難掌控教學(xué)進度，會讓幼兒過于興奮、難以教學(xué)，注意力不集中在音樂學(xué)習(xí)中；會將注意力放在音樂學(xué)習(xí)之外的事物中，導(dǎo)致幼兒間爭相模仿難以教學(xué)；

【關(guān)鍵詞】調(diào)控 觀察 角色互換 鼓勵

一、用心的了解幼兒需求并且準(zhǔn)確的捕捉教育契機。

“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對幼兒園教師提出的要求，我們至今一直在建立幼兒的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，老師的洞察能力被提升到了前所未有的地位，只有時時刻刻的觀察著幼兒的反應(yīng)，教師才能及時了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進行有針對性的教育。我們應(yīng)該在音樂活動中準(zhǔn)確了解幼兒想要表達的內(nèi)心，觀察幼兒之間會不會產(chǎn)生相應(yīng)的干擾，并且做好相應(yīng)的應(yīng)對，幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，會逐步學(xué)會了通過改變動作姿態(tài)、幅度以及行進方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個人位置。

二、學(xué)會自我控制，讓幼兒對老師的音樂教學(xué)產(chǎn)生共鳴。

教師要對班級里的幼兒們進行全面觀察，因為個性、性別、家庭環(huán)境不同，不同的幼兒在認(rèn)知水平上都存在著一定的差異。因為幼兒是各個年齡階層中最容易被情緒控制的群體，所以在音樂教學(xué)中，老師的情緒對于幼兒音樂學(xué)習(xí)是非常重要的，所以我們要學(xué)會自我控制。所以，在音樂活動中，老師應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點，有意識、有目的地隨時將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧靜、安詳?shù)模處煹那榫w情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場。在這點上，教師不僅要學(xué)會靠自己的個人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動作、嗓音等和作品所要傳達的思想感情達到和諧統(tǒng)一。

三、做好師生互動。

隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學(xué)活動中弱化對幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識和能力，創(chuàng)造幼兒自由實踐與表達機會的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強和對某個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。

四、運用激勵性的語言，增加幼兒學(xué)習(xí)音樂的動力。

激勵性的語言是老師對幼兒表示愛意與鼓勵很好的一種途徑，是幼兒在成長過程中教師贈予他們彌足珍貴的愉悅體驗，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂活動中的鼓勵主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強烈的學(xué)習(xí)動機，而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動態(tài)過程中。對幼兒來講，他僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；他只能完成某項活動要求或內(nèi)容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活動中退縮或進退兩難時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。除語言鼓勵之外，教師還要學(xué)會用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見你，注意你了！你進步真大！做得好，就是這樣！請繼續(xù)……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中如沐春風(fēng)，享受通過自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂，而這種快樂又會支持著他們將這種“你能行”的外來信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識，這種肯定自我的多次積累，就會沉淀為一種成功感。

我們還需要無止境的對音樂教學(xué)進行研究、探討，讓自己的音樂教學(xué)能力于幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情同步提升，慢慢的形成新的經(jīng)驗、新的觀念、新的思想，以便能更好地促進幼兒的身心健康！成功的音樂教學(xué)除了注意以上的幾點外，更需要有一定的教學(xué)節(jié)奏，教師只能用心的去思考、精心的設(shè)計教學(xué)活動，做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓教學(xué)充滿藝術(shù)的美感，讓幼兒在張弛有度、收放自如的環(huán)境中，積極主動地學(xué)習(xí)，增加自身的熱情。讓教師們與幼兒們獲得共同成長的樂趣。