【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)操作中，要重視教學(xué)策略。對(duì)于教師進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)策略，而對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師則必須合理劃分合作小組，幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，只有這樣才能提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)操作；教學(xué)策略

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)科學(xué)，初中物理教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拈_(kāi)始。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐能力為主，側(cè)重于向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)策略。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中就初中物理實(shí)驗(yàn)操作中的教學(xué)策略進(jìn)行分析。初中物理實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類是演示實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)主要由教師來(lái)完成，另一類是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成，教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，物理實(shí)驗(yàn)操作中的教學(xué)策略分為兩部分內(nèi)容，一是演示實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)策略，二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)策略。

一、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，有一些實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上向?qū)W生展示的，這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)該其性質(zhì)的不同，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）對(duì)可見(jiàn)度、直觀性較差的演示實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造提高演示實(shí)驗(yàn)的效果的教學(xué)策略

例如在演示“在彈簧的彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與所受到的拉力成正比”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于刻度尺比較小，后排的學(xué)生難以看清楚刻度尺上數(shù)字的變化，這就降低了演示實(shí)驗(yàn)的效果，因此可以用一張面積較大的白紙，在其上用粗筆畫出較粗的刻度線來(lái)代替刻度尺，這樣可以提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

（二）對(duì)已有的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)策略

例如在證實(shí)大氣壓強(qiáng)存在的演示實(shí)驗(yàn)中，通常使用水杯倒置而紙張不掉，不少學(xué)生會(huì)誤以為紙張掉不下去是因?yàn)榧垙埍凰匙×?。因此在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將水杯換做成漏斗，在漏斗的末端套上一段橡膠管，并用夾子夾住，演示紙張不掉之后，打開(kāi)夾子，紙張和水立即落下，這樣就可以證明紙張不是因?yàn)樗匙〉亩坏舻摹?/p>

（三）利用多媒體進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)具有直觀、實(shí)時(shí)、交互的特點(diǎn)，可以提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度、模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)。在初中物理課堂內(nèi)某些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)的儀器的可見(jiàn)度不強(qiáng)、受到時(shí)間、空間和場(chǎng)地的限制，以致演示實(shí)驗(yàn)的效果不太理想，如果利用多媒體技術(shù)，利用聲音、動(dòng)畫和視頻等把實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如：在擴(kuò)散現(xiàn)象中因?yàn)楣腆w的擴(kuò)散現(xiàn)象需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看出來(lái)現(xiàn)象，在課堂的時(shí)間內(nèi)肯定觀察不了這種實(shí)際現(xiàn)象，這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)剪切金塊與鉛塊壓緊在一起后一年、五年、十年等后的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明固體也是可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，這就突破了時(shí)間上的障礙。

（四）調(diào)控學(xué)生注意的教學(xué)策略

物理實(shí)驗(yàn)是連續(xù)性的展示活動(dòng)，因此，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須讓學(xué)生充分注意整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如果學(xué)生有所分心，那么教學(xué)活動(dòng)將難以成功。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究階段，經(jīng)常需要調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生看什么、怎么看。在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要讓學(xué)生知道觀察什么，和觀察的目的，以便對(duì)學(xué)生的觀察起著定向的作用，擺脫盲目的觀察。

二、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

初中物理教學(xué)中，有專門的實(shí)驗(yàn)課程，這類課程大部分是在實(shí)驗(yàn)室，以分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行下去。教師在組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)常采用的策略有：

（一）合理劃分合作小組的教學(xué)策略

在分組實(shí)驗(yàn)中，首先要安排好的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，教師應(yīng)該重視班級(jí)內(nèi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的建立，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來(lái)組合，每組內(nèi)的成員盡量包含好中差不同層次的學(xué)生，以保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)成員的個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)驗(yàn)室資源來(lái)進(jìn)行合理安排，一般二到四人比較合理。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分配的教學(xué)策略

分組完成之后，小組內(nèi)各位學(xué)生就必須做好任務(wù)分配。小組內(nèi)各成員要有明確的研究目的和清楚的任務(wù)分工，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。教師應(yīng)該幫助各組明確本組實(shí)驗(yàn)探究的探究目的，組內(nèi)的任務(wù)和角色的分配，讓組內(nèi)每位學(xué)生明確自己的任務(wù)和角色，誰(shuí)是實(shí)驗(yàn)操作者、記錄員等。每次實(shí)驗(yàn)可以對(duì)各位學(xué)生的角色進(jìn)行互換。促進(jìn)每位學(xué)生的多元智能都得到發(fā)展。

（三）集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的操作都會(huì)出現(xiàn)一些相同的障礙和問(wèn)題，對(duì)這些障礙和問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行集體地指導(dǎo)。而有些學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些特有的障礙或問(wèn)題，這時(shí)候教師就應(yīng)該采用個(gè)別指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，如果把共性問(wèn)題或障礙個(gè)別化，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。反之，如果把少數(shù)問(wèn)題或障礙共性化，又會(huì)影響到每位學(xué)生接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)該采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略，以提髙教學(xué)的效率。

（四）書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略

書面指導(dǎo)是指教師利用板書的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，主要是用來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一些重要提示，也包括一些輔助性的表格信息等。書面指導(dǎo)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。除了書面指導(dǎo)，口頭指導(dǎo)也是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中使用最多的指導(dǎo)方式，主要是以師生間對(duì)話的方式進(jìn)行的指導(dǎo)。書面指導(dǎo)具有一般性，能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而口頭指導(dǎo)具有特殊性，主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地對(duì)某個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）及時(shí)指導(dǎo)的教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程比較短暫，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果指導(dǎo)不及時(shí)，極有可能造成教學(xué)不能順利進(jìn)行下去，降低教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題需要教師的幫助，或教師觀察到學(xué)生因?yàn)橹R(shí)或經(jīng)驗(yàn)缺乏，而出現(xiàn)障礙時(shí)，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，這可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的效率，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程朝著具有積極意義的方向進(jìn)行下去。但是，教師的指導(dǎo)不是代替，教師的指導(dǎo)需要對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，最好參與到學(xué)生的討論并適時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥。為了能夠使盡可能多的學(xué)生得到指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該把握時(shí)間的分配，通常情況下，對(duì)某個(gè)學(xué)生或某個(gè)小組的指導(dǎo)時(shí)間以不超過(guò)半分鐘為宜。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，還是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，都必須重視教學(xué)策略，明確教學(xué)目的，只有這樣，才能夠提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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