【摘要】學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模，在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的當(dāng)下，一線教師如何走出片面追求形式上的現(xiàn)代化，單純把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種內(nèi)容呈現(xiàn)方式的誤區(qū)，高效應(yīng)用現(xiàn)有信息化設(shè)施設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，是一個值得探討的的問題。本文試著以信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合為例，談?wù)効茖W(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合

新世紀(jì)以來的短短十二年間，國家先后實施了中小學(xué)“校校通”計劃、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、國家基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等一系列教育信息化重點建設(shè)推進(jìn)項目，使我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模。教育信息化日新月異，教育工作者必須深刻認(rèn)識教育信息化對教育發(fā)展帶來的革命性影響，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其成為教育教學(xué)工作的有力支撐，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，堅持應(yīng)用推進(jìn)的思路，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合的發(fā)展之路，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今教育和教學(xué)過程中，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛運用。實踐證明：恰當(dāng)、巧妙地利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息強(qiáng)度，增大信息密度，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)；并把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，和諧地進(jìn)行教學(xué)，會有效地開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學(xué)生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于運用信息技術(shù)手段用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，教師運用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：上課開始，教師用課件播放“唐僧師徒分西瓜”的故事。唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來!”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦牭芍劬Γ懿桓吲d地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子?”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢?”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、利用信息技術(shù)手段突破知識的重點和難點。

數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，也就是說抽象與具體。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達(dá)的困難而不易講清，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其某些知識重點、難點的教學(xué)上有一定局限性。讓信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體課件能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，需借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。如講“圓柱體表面積”一節(jié)內(nèi)容時，用課件演示圓柱體和圓柱體表面展開的整個過程，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側(cè)面積組成\"。而側(cè)面展開后恰好是一個長方形，這個長方形的長是上（或下）底面的周長，寬是圓柱的高。

三、利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要運用信息技術(shù)為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計了這樣一個課件：在美麗的大自然中，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”?（2）可以把它平均分為幾份?（3）可以表示這樣的幾份?（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾?在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

四、利用信息技術(shù)手段巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮多媒體轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生 “樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時，也為教師提供及時獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生最容易犯 “角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤的認(rèn)識，我們運用多媒體制一個課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。由此可見，運用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的積極性，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、合理、巧妙的使用信息技術(shù)手段，能很好的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。我們深信，信息技術(shù)與課程的深度融合將高效推進(jìn)新課改，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實，提高教育教質(zhì)量。