【摘要】關于課程改革的實驗模式我們一般采用“先立后破，先實驗后推廣”的模式，但隨著時間的推移和見證，這種模式呈現(xiàn)出弊端，以《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的推廣為例，站在實施十余年的角度提幾點意見。

【關鍵詞】課改實驗模式；課程標準；課程改革

一篇發(fā)表在《新課標》（2001年第10期）的《<語文課程標準>（實驗稿）與<語文教學大綱>（實驗修訂版）的比較》是關于對新課標研討的文章，這本刊物的編輯部召開了“學習新課標座談會”，對于學習研討中教師們提出了一些問題，請了教育部有關部門和課程標準組的有關專家對問題經(jīng)行解答。在看到回答這樣一個問題是時候，細細琢磨，不免有點疑問。問題是這樣的：

問：新課標頒布后，原有大綱還用不用？

答：教育部《關于義務教育階段課程改革實驗工作的指導意見》中指出：“課程改革實驗采取‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針，建立課程改革實驗區(qū)，發(fā)揮實驗區(qū)示范、培訓和指導的作用。2001年至2003年，主要對新課程標準及實驗教材進行驗證實驗，并修改完善，成熟的課程標準將在全國推廣使用。2003年至2005年，在全國范圍內(nèi)，一至九年級分年段推廣使用新課程標準和教材?！币簿褪钦f，現(xiàn)階段，新課標是在實驗區(qū)使用，新課標中提出的理念和目標是否恰當，還要看實驗的情況。要在實驗成功（也許還要修改）之后，經(jīng)教育部正式頒布，才會用新課標取代大綱。

疑問一：實驗周期短

2001年至2003年，在實驗區(qū)實驗，并伴有總結經(jīng)驗推至全國的準備，2003年至2005年就在全國范圍內(nèi)推廣使用。這樣細細算來，實驗周期就是2001到2003年，即為3年。3年對于漫長的語文教育史長河來說轉的有點急促，也沉寂不了什么東西。有個著名的成語叫“涇渭分明”，講的是涇河和渭河都是黃河的分支，兩河交匯處形成了著名的景觀，之后便一起注入黃河。如果在兩河交匯處，互不相容，或者是相容時間過短，還會有“涇渭分明”的景觀么？答案一定是沒有，同理3年的試驗期對于教學大綱延續(xù)使用的幾十年來說不免有點太短，也不能準確的測試出新課標要求的全部指標，全部指標得不到，就盲目推廣下去，新課程改革也只是空談。

或許教學大綱帶來的問題沉積已久，一些專家、老師對于新課標的推行早已呼聲極高，還有一些專家、教師、家長和學生被新課標的新奇感所驅使和奴役，實施幾年卻發(fā)現(xiàn)效果不佳，最后才發(fā)現(xiàn)在追求的同時遺失的更多。我們的學校不是實驗田，我們的孩子不是一年一熟或者一年幾熟的農(nóng)作物，我們的新課標不是“轉基因”，但我們一定要給“轉基因”點時間，十年，二十年，之后再進行比較，我覺得更有說服力。

疑問二：“先立后破”的實驗模式不合適

首先“破”和“立”屬于學術觀點的術語，而作為課標的直接受用者一線教師來說，沒有考慮到其實際的學術修養(yǎng)，無法揣摩“破”和“立”到底指那些成分，即那些知識為取舍內(nèi)容的，最終不利于廣大教師的解讀和運用；其次是“破”不利于繼承和發(fā)揚，而“立” 追求立竿見影，不利于循循漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這都是我們語文學科所忌諱的。我們教的是語文，卻沒有充分考慮到語文術語是否恰當和貼切，值得反思。我們應該給予最多的是繼承、發(fā)揚和融合，而非“站個隊”、“表個態(tài)”。

疑問三：衡量課改實驗成功與否的標準在哪里

“新課標是在實驗區(qū)使用，新課標中提出的理念和目標是否恰當，還要看實驗的情況。要在實驗成功（也許還要修改）之后，經(jīng)教育部正式頒布，才會用新課標取代大綱。”對于“理念”、“目標”恰當?shù)暮饬繕藴适鞘裁矗坑心切?？如何算是成功，那些算是失??？全國那么多實驗區(qū)，難道沒有一個失敗的反面案例？看似完美的回答，卻缺乏問題細化。

現(xiàn)對于實施10余年的今天，新課標多暴露出的一些問題枚不勝數(shù)，如“泛語文”、“教的不考，考的不教”、教師倦怠心理、教師不知道怎么教、“換湯不換藥”、“新瓶舊裝”等拷問著我們語文學科，今天的問題難道實驗推廣前沒有暴露出來？現(xiàn)在細細想來，難道不是實驗模式的一份責任么？前事不忘，后事之師，我們要做的是細化問題，不盲目，不搞模式主義。

總之，對于課程改革的實驗模式，特別是新課標實驗模式的推廣，站在當下實施10余年的今天看來，有些地方顯得不妥和急促，我們要做的不是一味的問責，糾錯。亡羊補牢猶未晚矣，給予我們的課改模式更多的體諒和改進，多一點責任，為了孩子的將來。

參考文獻：

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