【摘要】傳統(tǒng)的外語教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，為英語學習提供基本的保障。本文從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，對高中英語教學中自主學習能力培養(yǎng)作了簡要的探討。

【關鍵詞】高中英語教學自主學習能力培養(yǎng)

隨著中國的改革開放，我國逐漸提升了在世界的地位，增強了與世界各國之間的往來。掌握好英語，人們可以出國工作、學習、旅游，從而大大提高了對學習英語的欲望。《高中英語課程標準》指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，滿足學生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需求，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這個要求，高中英語教學的主要任務是幫助學生打好語言基礎，教會學生學習，培養(yǎng)他們的參與意識和創(chuàng)新精神，提高他們的思維能力，獨立分析問題、解決問題的能力，為他們將來的學習發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在教材方面，新課標高中英語教材涉及的內(nèi)容與以前內(nèi)容相比，變得比較廣泛，如古今中外的政治、經(jīng)濟、科學、文化等。以往教材強調(diào)教師教的過程，忽略了學生學的過程。新教材在這方面進行了改革，開始注重強調(diào)學的過程，教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)英語學習興趣和自主學習能力。那么，如何才能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

下面就筆者的經(jīng)驗談一些看法：

一、聯(lián)系實際，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機學習動機是學習的內(nèi)驅(qū)力，是激發(fā)學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為傾向與一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。善于教學反思的教師都會發(fā)現(xiàn)，很多高中學生英語學習效率低下、學業(yè)不佳，其重要原因之一就是他們?nèi)狈W習英語的正確而持久的內(nèi)在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產(chǎn)生厭學、畏學的心理。因此，培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機，讓他們充分認識到自己是學習的主人，就成為了培養(yǎng)和發(fā)展學生英語自主學習能力的關鍵一環(huán)。在高中英語教學中，筆者嘗試了各種各樣的辦法，通過創(chuàng)設各種自主學習的情境，有意識地激發(fā)學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發(fā)學生學習英語的動機和興趣。對于教師而言，可以充分利用高中英語教材反映的社會生活主題，聯(lián)系當今世界發(fā)展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態(tài)度教育；聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習中感受到英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功，形成自主學習的強烈欲望和動機。

二、循序漸進，幫助學生掌握高中英語自主學習的基本策略所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會并掌握的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。就英語學習策略而言，英國學者O’ Malley 和Chamot 的觀點比較具有代表性，他們將英語學習策略分為三大類，即元認知策略（Metacogni-tive Strategies）、認知策略（Cognitive Strategies）和交際調(diào)節(jié)策略（Social Mediation）。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的活動之中，交際調(diào)節(jié)策略為學習者提供更多接觸語言的機會。一項針對英語學習策略的研究發(fā)現(xiàn)，英語學習進步快的學生更善于使用學習策略，調(diào)控意識以及對語言錯誤的監(jiān)控意識都較強，而且進行自我評價的頻率和準確度較高 進步慢的學生在學習策略的使用上存在著很大的盲目性、隨意性。因此，學習策略對于促進學生自主學習能力的發(fā)展十分重要。

三、由扶到放，逐步過渡到學生自我管理的自主學習對學生來說，在自主學習過程中，自主既是權力，也是義務。學生在整個學習過程中要加強自我管理，對自己學習目標的達成負責。然而，現(xiàn)在的中學生都是在應試教育中被“抱” 大的，習慣于被動的學習模式，為使他們盡快轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，教師一定要做好耐心細致的解釋工作，廣泛發(fā)動學生，爭取他們的理解和積極參與。同時，教師在教學過程中還應有意識地讓學生分擔更多的學習責任，指導學生不斷走向自立。開始時，由于教師不講或少講，生可能會感到不適應或恐慌，甚至懷疑教師的能力，但隨著學生逐漸體驗到自主學習的成功和喜悅，就能喚起他們進一步自主學習的內(nèi)驅(qū)力，對自主學習的要求就可以逐步提高，最終實現(xiàn)由教師指導下的自主學習逐步過渡到學生自我管理的自主學習，使學生形成自主學習一貫而明確的行為，并內(nèi)化為自己生活方式的一部分。在自主學習中，學生實現(xiàn)自我管理的關鍵是建立新型的師生關系。民主、平等、合作的師生關系是學生以主體身份積極、主動地參與教學，真正成為課堂學習的主人，乃至進行創(chuàng)造性思維的根本保證。在自主學習中，由于突出了學生在學習活動中的主體地位，教師與學生的關系發(fā)生了本質(zhì)性的變化：教師不再是知識的權威和傳遞者，而是學生自主學習的引導者、促進者；學生也不再是知識的接受者，而是積極的意義建構(gòu)者。教師的教學由過去的以“教” 為本位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為本位，學生的學習完成了“要我學” 向“我要學” 的過渡。學習過程中不僅注重知識、技能、方法的獲取，而且還注重了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師和學生都必須有意識地、主動地適應這種角色的轉(zhuǎn)變。

四、多管齊下，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的自主學習平臺知識經(jīng)濟時代和學習型社會的到來對教育提出了新的挑戰(zhàn)，基于現(xiàn)代信息技術的E-Learning 成為未來公民學習和生活必須具備的基本技能。在學校教學中，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息環(huán)境下自主學習的意識和能力，形成影響他們一生的信息素養(yǎng)，這已成為當代學校教學改革的一個重要目標。充分利用現(xiàn)代信息技術，為高中學生的英語學習構(gòu)建一個多維、立體的時空平臺，可以有效提高他們自主學習的效率。

曲徑通幽，營造良好的自主學習的校園文化氛圍校園環(huán)境是英語自主學習開展的主要場所，和諧的校園文化對英語學習起著毋庸置疑的重要作用，它影響甚至決定著英語學習的性質(zhì)和結(jié)果。對此，我們可以精心創(chuàng)設校園環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動自主學習內(nèi)部過程有效發(fā)生。學生自主學習英語的能力要長期培養(yǎng)，不可急功近利。