【摘要】在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到：語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養(yǎng)將只是一句空話。必須讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。語文教學的根本任務在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，學好語文對一個學生來說是至關重要的。而充分調動學生的積極主動性，讓學生在積極主動的思考和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，又是學好語文一個重要因素，那么，在語文教學中應如何調動學生的積極性和主動性呢？

【關鍵詞】 語文教學；學習活動；學習興趣；學習能力

一、努力提高自身教師的素質

只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生來，教師是素質有著具體明確的內涵：既包括思想素質，也包括學識素質都對學生起著明顯的示范引導作用，教師身正，學生則不令而從；教師學識修養(yǎng)高深，學生才會興趣油然。反之如果教師不具備良好的素質，那么學生自會\"雖令而不行\(zhòng)"，不會專心于枯燥單調無味的課堂，學習的積極參與性，首先就得做到不斷努力提高自身素質以適應素質教育的需要，語文學科知識的廣泛性豐富性更是要求我們語文教師具有較高較高較深的語文教學素質。如果說教師良好的思想素質是教師職業(yè)道德基本要求，那么教師的學識素質和教育和教育教學能力素質則決定一個教師能否成為專家型、學者型的教師，能否成為一個真正意義上的優(yōu)秀教師。著名作家聶鑫森之所以對三十多年前的初中語文教師歐陽覺吾先生念念不忘、記憶猶新，就在于歐陽老先生文章寫得漂亮，談吐儒雅，講課深入淺出，趣味良多。正是因為他的博學多才使得呆板的課文變得生動活潑，同時又使得學生獲得了課文之外的許多知識。

二、設法激發(fā)學生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是調動學生學習積極性的奠基石，只有把求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，學生才會自動地去學習和發(fā)現問題。針對這一點，在上課時我會精心設計問題，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學《刷子李》一課時，在引導學生揣摩曹小三內心活動時，我設計了這樣的問題：曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——。曹小三在師傅的褲子上發(fā)現一個黃豆大小的白點時，心想——。曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想———。真是一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，紛紛走進人物內心，述說自己的想法，既訓練了語言的表達能力，又憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會了作者“一波三折”的寫作手法。

三、努力擴大學生的誦讀范圍和加大閱讀量

常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態(tài)度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！边@種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、文化名人散文、優(yōu)秀報刊等。教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節(jié)選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養(yǎng)舉一反三的思維品質。

四、讓學生體驗成功的樂趣，堅定信心

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。激發(fā)學生學習積極性的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發(fā)誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生取得一次好成績，教師的一句表揚和贊賞，甚至是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。因此我總是給學生以鼓勵，不僅鼓勵成績優(yōu)秀的學生更上一層樓，而且更注重發(fā)展后進生的潛在能力。盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心，

五、開展豐富多彩的語文課外活動以擴大學生的視野

呂叔湘說過：\"語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西附帶的說明書，到處都可以學習語文。\"因此中學語文教學就應充分利用語文課這一特性。要引導學生到更廣闊的天地里學習語文，讓學生廣泛地接受多種渠道的語言教育和訓練。同時我們還應充分利用學生課內形成的閱讀能力廣泛開展課外閱讀活動，做到課內打基礎，課外求發(fā)展。如果我們能夠通過多種途徑多種手段激發(fā)學生課外閱讀的興趣并使之堅持養(yǎng)成習慣，那么不僅會幫助學生積累更豐富的語言知識，增強學生運用祖國語言文字的能力，具有益智益能的作用，而且會更進一步調動起來學生語文學習的積極性。這種積極性的一旦形成對語文學習來說是取之不盡用之不竭的巨大動力，是學好語文的堅實基礎。

總之，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文。另外，在語文教學中，教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，自始自終興趣盎然，就會收到好的教學效果。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》