【摘要】目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。部分英語(yǔ)教師對(duì)如何學(xué)英語(yǔ)存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為只要死記硬背就能把英語(yǔ)學(xué)好，在這種偏見(jiàn)的指導(dǎo)下，教師在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生記大量的內(nèi)容，生詞、短語(yǔ)、句型、短文、對(duì)話，幾乎整本教材都讓學(xué)生背誦下來(lái)了。開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)際生活中提高英語(yǔ)交際能力使學(xué)生在娛樂(lè)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在比賽競(jìng)爭(zhēng)中的增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。任何一個(gè)群體都有優(yōu)、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學(xué)業(yè)成績(jī)不良者看成是 “差生”，對(duì)之不聞不問(wèn)，甚至諷刺、挖苦，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中排斥這些學(xué)生，這也與此次課改相違背。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；學(xué)生；教學(xué)

新課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)言能力，思維能力，創(chuàng)造能力等作為教學(xué)的主要目標(biāo)，我們農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)是所有學(xué)科中的弱項(xiàng)，更是跟著應(yīng)試教育這根指揮棒在跑，在實(shí)際教學(xué)上教師還是在很多方面不得不顧及到我國(guó)應(yīng)試教育考試模式，很難完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)上有很多地教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。：

一、教學(xué)觀念誤區(qū)

目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗(yàn)和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，較為流行的看法是：教師教英語(yǔ)無(wú)非是以講為主，學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)少，因而成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，服從者或配角。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，一般教師都認(rèn)為是三步曲。即上課聽(tīng)講→課外練習(xí)→考試過(guò)關(guān)。而對(duì)于學(xué)習(xí)的不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中都側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則的講授，輕視實(shí)際能力的培養(yǎng)，這是許多學(xué)生英語(yǔ)水平低的重要原因。目前，教育界正在進(jìn)行一場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革，提倡學(xué)生 “為用而學(xué)”、“在用中學(xué)”，注重提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，而且強(qiáng)調(diào)以人為本，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中如果只側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則的講授，這樣教育的結(jié)果只能導(dǎo)致高分低能，學(xué)生不能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程還是“以教師為中心”的。這樣的教師仍然還在應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。我們都知道語(yǔ)言知識(shí)是為語(yǔ)言能力服務(wù)的，教英語(yǔ)是為了教有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，不要過(guò)多地做語(yǔ)言形式的練習(xí)，要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，要使語(yǔ)言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、教學(xué)方法誤區(qū)

現(xiàn)在有很大部分英語(yǔ)教師對(duì)如何學(xué)英語(yǔ)存在一種偏見(jiàn)，特別是農(nóng)村教師認(rèn)為只要死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練就能把英語(yǔ)學(xué)好，在這種偏見(jiàn)的指導(dǎo)下，教師在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生記大量的內(nèi)容，生詞、短語(yǔ)、句型、短文、對(duì)話，幾乎整本教材都讓學(xué)生背誦下來(lái)了。這樣，學(xué)生在考試時(shí)或許能得高分，但這與目前正在進(jìn)行的課改差之甚遠(yuǎn)，此次課改要求以人為本，而不是以本為本，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而死記硬背只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，畢竟記憶不是一種愉悅的享受，所以，死記硬背讓學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，更無(wú)興趣可言。當(dāng)然，這并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全脫離記憶，而是要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到記憶的必要性，是 “我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，是“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”，所以，初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該努力保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，選擇合適的教具，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如悅之者。因此，教師必須用“心”施教，對(duì)本職工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，都體現(xiàn)著教師熱切的情感。

三、課外活動(dòng)的誤區(qū)

重課內(nèi)，輕課外是多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師的一個(gè)習(xí)慣，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)際生活中提高英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在娛樂(lè)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在比賽競(jìng)爭(zhēng)中的增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，這才是發(fā)展的方向。學(xué)習(xí)就是探索，而探索就是樂(lè)趣。英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，有些教師認(rèn)為，教科書(shū)的內(nèi)容已經(jīng)夠多的了，不必再去看課外讀物，甚至有些教師把課外讀物看成是 “課外書(shū)”，理直氣壯的沒(méi)收讀物，訓(xùn)斥學(xué)生。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生的全面提高，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。必要時(shí)，教師還要幫助學(xué)生選擇合適的讀物。英語(yǔ)課外活動(dòng)為學(xué)生的體驗(yàn)參與提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)策略得以調(diào)整，學(xué)生的知識(shí)和技能提高了，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)課外活動(dòng)優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。在初中階段開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代化教育的有力措施，將課外活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，選擇任務(wù)型模式于教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語(yǔ)新課程改革的迫切需要。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

在課堂提問(wèn)中，過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不能堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為肯定方面少，否定多；鼓勵(lì)少、指責(zé)多、表?yè)P(yáng)少、批評(píng)多。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單生硬。不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往忽視學(xué)習(xí)的階段性。教師偏向于對(duì)學(xué)生的智力因素評(píng)價(jià)，如記憶、思考、觀察、分析、綜合等，而忽視氣質(zhì)、能力、興趣、情感、需要等非智力因素的評(píng)價(jià)。有些教師往往是書(shū)本知識(shí)的奴隸，對(duì)書(shū)本知識(shí)要求學(xué)生一成不變的接受，如果學(xué)生的回答與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不同就加以批評(píng)、指責(zé)，使學(xué)生不敢開(kāi)口，害怕犯錯(cuò)誤。其實(shí)，英語(yǔ)與母語(yǔ)在發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯等方面存在著極大的差別，學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，這要求我們教師要用一顆寬容的心來(lái)接納學(xué)生的錯(cuò)誤，這與當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革相適應(yīng)。此次課改要求建立新型的師生情感關(guān)系，教師和學(xué)生之間是真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生富有個(gè)性化的回答和表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，在課堂提問(wèn)中對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵(lì)性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對(duì)差生的誤區(qū)

任何一個(gè)群體都有優(yōu)、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學(xué)業(yè)成績(jī)不良者看成是 “差生”，對(duì)之不聞不問(wèn)，甚至諷刺、挖苦，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中排斥這些學(xué)生，這也與此次課改相違背。此次課改本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想精神，在對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。在義務(wù)教育階段，切不可放棄所謂的“差生”，相反，對(duì)他們應(yīng)給予更多的關(guān)注，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，他們做的可能不盡如人意，但教師要學(xué)會(huì)贊賞他們哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞他們?cè)趩?wèn)題的回答中所表現(xiàn)出來(lái)的努力，而不是冷落、嘲笑這類學(xué)生。

總之，初中英語(yǔ)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，走出以上幾點(diǎn)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué).

[2]論初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能.

[3]英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng).

[4]走出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū).