【摘要】在語文的課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用。在小說的教學(xué)中也當(dāng)如此。但教師的主導(dǎo)性地位并不體現(xiàn)在對文本的精細(xì)解讀，這樣的精耕細(xì)作有時候會造成對文本的顛覆性的理解，這種理解一定程度上可以理解成新課程追求的創(chuàng)新性，但是對一些經(jīng)典文本我們很難認(rèn)同這樣的“破壞”。與其破壞，不如讓學(xué)生明白什么是小說，讓他們通過反復(fù)閱讀親近小說，愛上小說。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)的活動是體驗發(fā)生的最重要和最直接的途徑。

【關(guān)鍵詞】小說；欣賞；學(xué)習(xí)；活動

小說是我們今天面對的文學(xué)世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結(jié)晶?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了小說教學(xué)活動的目標(biāo)：1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說的藝術(shù)特性。3.通過這門課，使學(xué)生初步了解小說史的大致輪廓以及關(guān)于小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。

基于《課標(biāo)》和我們現(xiàn)在采用的教材，我認(rèn)為，小說教學(xué)活動的目標(biāo)可以定位在：培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀的興趣和以小說引發(fā)和形成的文化視野。了解外國小說的基本知識，如敘述角度、敘述人稱、場景、虛構(gòu)等，讓學(xué)生構(gòu)建小說文體的知識體系。進(jìn)行教師、學(xué)生和文本的多元對話，培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。在語文的課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用。在小說的教學(xué)中也當(dāng)如此。但教師的主導(dǎo)性地位并不體現(xiàn)在對文本的精細(xì)解讀，這樣的精耕細(xì)作有時候會造成對文本的顛覆性的理解，這種理解一定程度上可以理解成新課程追求的創(chuàng)新性，但是對一些經(jīng)典文本我們很難認(rèn)同這樣的“破壞”。與其破壞，不如讓學(xué)生明白什么是小說，讓他們通過反復(fù)閱讀親近小說，愛上小說。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)的活動是體驗發(fā)生的最重要和最直接的途徑。在我的教學(xué)實踐中，總是盡量以學(xué)生“學(xué)”的活動為核心。主要有以下的做法：

一、建構(gòu)知識，提升閱讀效能

小說有特定的文體知識體系，圍繞文體知識引導(dǎo)學(xué)生感知小說，可提升學(xué)生閱讀領(lǐng)悟小說的能力。特別是我們目前采用的教材版本已經(jīng)給我們呈現(xiàn)了比較完整的知識體系。

案例一 《娜塔莎》

（一）.初讀小說，認(rèn)知“人物”

1.請用簡潔的語言說說在課文節(jié)選的三部分中娜塔莎有哪些舉動？

2.為什么會有這樣的舉動？

3.你如何評價娜塔莎？

明確：在她身上，活潑、純潔、天真、充滿熱情，是可愛的；盲目、執(zhí)拗、容易沖動，缺乏理性的分析判斷能力，則需要改進(jìn)。可見，托爾斯泰并沒有因為娜塔莎是小說的主角，就把她塑造成一個完美無缺的人。相反，她的身上既有優(yōu)點，又有缺點，展現(xiàn)出復(fù)雜又獨特的個性特點。

知識擴展：小說中的“圓形人物”和“扁平人物”。

（二）.再讀小說，明確小說創(chuàng)作時作者總是時刻注意“貼著人物寫”。但我們欣賞小說時要“揣摩人物的心理”、“描摹人物的語言與行動”。

1.學(xué)生自由誦讀，積累感性體驗。

2.展示精彩片段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀：

（1）“不是那樣的，不是那樣的，索尼亞！”娜塔莎說，一邊轉(zhuǎn)過頭去，用雙手抓住頭發(fā)，替她梳頭的女仆來不及放手。（語言描寫、行動描寫）

（2）梳裝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙，披著母親的短寬服，跑到索尼亞面前，看了她一眼，然后跑到母親面前去了。她轉(zhuǎn)動著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。（行動描寫）

（3）“媽媽，帽子還要偏一點，”娜塔莎說?！拔襾硖婺阒匦聞e一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女仆們來不及松手，衣邊的一塊紗被撕了下來。（語言描寫、行動描寫）

在《娜塔莎》的教學(xué)實踐中，努力做到以一種文體知識為導(dǎo)引閱讀文本，由淺入深，進(jìn)而關(guān)聯(lián)起其它內(nèi)容，建構(gòu)小說閱讀的知識體系，達(dá)到深度解讀文本的成效。

二、激發(fā)體驗，鼓勵個性解讀

有些小說文本情感主題鮮明，學(xué)生讀后一目了然。但在情感內(nèi)涵背后卻有很多值得咀嚼品味的細(xì)節(jié)，也可作不同角度的多元多義的，符合情理的個性化鑒賞解讀。

案例二 《禮拜二午睡時刻》

過程方法目標(biāo)：思辨母親形象，體驗情感力量。

在這篇小說閱讀中，情感目標(biāo)是閱讀的起點也是最終的歸宿。小說所呈現(xiàn)的母愛是鮮明的，學(xué)生也是易感知的。但這份母愛又有特性，在細(xì)節(jié)上可引發(fā)學(xué)生思辨，作多維度的理解，從體驗上升到思辨，閱讀就具有了縱深度。

課堂活動：討論思辨

“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷?！?/p>

“我就是她母親。”

神父：“您從來沒有想過要把他引上正道嗎？”

母親：“我告訴過他不要偷人家的東西吃，他很聽我的話?！?/p>

這組對話可以看到一個怎樣的母親？

學(xué)生甲：這個母親袒護(hù)自己的孩子。

學(xué)生乙：她不責(zé)怪自己的兒子，也沒有因為兒子的死感到羞辱，這是一種有力量的愛，是一種堅定的生命意志。

學(xué)生小結(jié)：巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在她的最深處你總會得到寬恕?！比毡局V語：“道德在母愛面前相形見絀?！蹦笎凼菬o邊的，母愛是包容的。面對逝子的傷痛，母親依然堅強，依舊溫暖。

感受體驗：文章中還有其它關(guān)于母親的描寫，我們再次感受這個母親帶給我們的感動。

感受細(xì)節(jié)：“她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂??！?/p>

“人們都知道了。”神父的妹妹喃喃地說。

……

“等到太陽落山再去吧！”神父說。

“謝謝！”那個婦女回答說，“我們這樣很好?！?/p>

學(xué)生表達(dá)感動：這個貧窮的母親，面對被槍殺了兒子這么一種巨大的傷害，同時面對可能源于無聊的圍觀者的窺探，她用“愛”去直面無情冷漠。這是一個自尊堅強的母親，她面對苦難體現(xiàn)出偉大的承受力。

關(guān)于《外國小說欣賞》以“學(xué)”為核心的教學(xué)設(shè)計、過程的兩點反思：

1.在教學(xué)中選擇一個角度使學(xué)生由此及彼進(jìn)行內(nèi)容和情感遷移，這樣的思維活動能有效使學(xué)生正確讀解文本。

小說教學(xué)突出了學(xué)生“學(xué)的活動”，學(xué)生習(xí)慣于主動、積極地去解讀小說文本，在解讀小說文本的過程中學(xué)會感悟，獲得積累，并提升了視野，滋潤其閱讀靈性，同時我們還鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評論或原創(chuàng)，從而成為自信而有見地的讀者。

在閱讀中教師與學(xué)生平等對話，這種民主實際是張揚學(xué)生閱讀自由，找回文本被放逐的詩意，培養(yǎng)和樹立學(xué)生自主意識和獨立人格，而這也真正回到了教育的起始點——立人。

2.學(xué)生對小說的閱讀大多時候注重情節(jié)，停留在瀏覽層面，沉不下心來與文本接觸，更無法直擊心靈深處的共鳴。受自身閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的限制，特別是當(dāng)代社會許多流行的價值觀念的影響，對經(jīng)典名篇會感到隔膜，對小說內(nèi)容和主題的把握還不夠精準(zhǔn)或深刻，甚至出現(xiàn)較大偏差。這是在以后的教學(xué)過程中需要深入探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影 新課程背景下的外國小說欣賞課教學(xué)探究（碩士學(xué)位論文）2011.

[2]朱成廣 選修教材的實施策略——外國小說欣賞（講座資料）.

[3]胡建革 我這樣教《外國小說鑒賞》 文學(xué)教育 2008（10）：141.何華，杭州師范大學(xué)附中教師。