構(gòu)建主義者認(rèn)為，教學(xué)活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一項集體活動的過程，這其中既包含了師生之間的互動交流的過程，又包含了生生之間的合作探析的過程。教學(xué)活動中，缺少師生之間的互動，缺少生生之間的合作，就失去了教學(xué)活動的價值和意義。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，教師在教學(xué)實踐中要予以重視和培養(yǎng)，提供充足豐富的實踐載體，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，是新課改下初中數(shù)學(xué)教師落實能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要任務(wù)之一?！昂献鳌邮健苯虒W(xué)策略就是通過師生之間、生生之間的合作互動、交流探討等形式，進行知識內(nèi)容教學(xué)、問題案例解析的活動過程。它對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、互動交流能力起到積極的促進作用。本文簡要論述新課改下“合作—互動式”教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方略。

一、創(chuàng)設(shè)融洽輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意參與合作互動

初中數(shù)學(xué)新課程強調(diào)指出，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，利用學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置有效教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生不愿意參與師生互動，畏懼師生互動，“身在曹營心在漢”，效能低下。究其原因在于，一方面教師與學(xué)生關(guān)系“緊張”，教師“高高在上”，一方面學(xué)生主動參與互動意識薄弱，消極情感大于積極情感，主動參與互動合作積極性不強。這就要求，數(shù)學(xué)教師要保證“合作—互動式”教學(xué)策略有效開展，就必須將積極情感的培養(yǎng)作為其首要條件，主動與學(xué)生進行交流溝通，走進學(xué)生之中，通過交流、談話、談心等形式，與學(xué)生建立融洽師生關(guān)系，同時，要分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)度，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義，貼近情感“敏銳區(qū)”，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使學(xué)生參與合作互動“發(fā)自內(nèi)心”。

如在“等腰梯形的性質(zhì)”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生主動參與合作互動意識，設(shè)置了如下教學(xué)過程：

師：出示等腰梯形形狀的教學(xué)畫面，通過畫面，你能告訴這個圖形是什么圖形呀?

生：是一個梯形。

師：這個梯形的形狀與我們見過的梯形具有什么不同之處?

生：它的兩個腰分別相等。

師：揭示等腰梯形定義。

師：請同學(xué)們閱讀書本，從書本上找出梯形的性質(zhì)?

生組成學(xué)習(xí)小組，進行探知活動。

在此過程中，教師通過與學(xué)生之間的交流對話，以及設(shè)置生動性的教學(xué)情境，使學(xué)生能動參與合作探析、互動交流的“潛意識”得到有效的“激發(fā)”，能夠帶著積極的學(xué)習(xí)情感主動參與到師生之間共同探知“等腰梯形的性質(zhì)”的教學(xué)活動。

值得注意的是，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生愿意合作互動情感的方式多種多樣，最根本的要求，就是貼近學(xué)生情感“發(fā)展區(qū)”，貼合教學(xué)重難點，展現(xiàn)生動性、趣味性和融洽性。

二、奠定交流互動的教學(xué)技能，讓學(xué)生能夠參與合作互動

學(xué)習(xí)技能是學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)活動，探析問題的“能力保障”和“方法保證”。部分初中生合作互動學(xué)習(xí)活動效能低下的重要原因就是，學(xué)生未能掌握進行合作互動的方法和策略，包括對新知內(nèi)容的掌握和解題策略的運用。因此，在開展合作—互動教學(xué)活動時，教師應(yīng)將解題能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動始終，教師與學(xué)生的合作互動中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入的探索新知要點內(nèi)涵，探析解決問題策略，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，分析問題以及解決問題的能力，從而讓學(xué)生在師生互動、合作中掌握解題策略，鍛煉學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生合作、協(xié)作意識和交流、交際能力的有效培養(yǎng)。

如在“若直線y=-2x-4與直線y=4x+b的交點在第三象限，則b的取值范圍是多少?”問題案例教學(xué)中，教師采用合作—互動式教學(xué)策略，讓學(xué)生組成合作探析小組開展互動探析、解答問題活動。學(xué)生小組探析認(rèn)為：“此題是一次函數(shù)圖像和一元一次不等式組性質(zhì)的問題案例”，此時，教師進行解題策略指導(dǎo)，向?qū)W生指出：“此題設(shè)置的意圖是要說明：兩條直線相交問題，解二元一次方程組，平面直角坐標(biāo)系中各象限點的特征，解一元一次不等式組?！?，學(xué)生進行互動討論，進行問題解答活動。最后，教師與學(xué)生進行互動得出解題規(guī)律：“聯(lián)立y=-2x-4和y=4x+b，求解得交點坐標(biāo)，x和y的值都用b來表示，再根據(jù)交點坐標(biāo)在第三象限表明x、y都小于0，即可求得b的取值范圍”。這一過程中，教師將“探究”作為一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，滲透其中，使學(xué)生在交流研討和實驗驗證結(jié)果的合作互動過程中，解題能力得到有效提高，團結(jié)協(xié)作能力、交流溝通得到有效鍛煉。

三、利用雙邊互動的促進功效，讓學(xué)生高效參與合作互動

教育學(xué)指出：“發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個領(lǐng)域的發(fā)展，包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。”學(xué)生個體在師生互動、生生合作等雙邊過程中，通過教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的相互幫助，從而獲得認(rèn)識上的發(fā)展，技能上的提升，情態(tài)上的樹立。在合作互動教學(xué)策略中，評價活動是其重要形式。因此，在合作互動式教學(xué)策略實施中，教師要利用評價活動的激勵和導(dǎo)向作用，實施學(xué)生自評、生生互評、教師評價等活動形式，讓學(xué)生個體在有效評價的合作互動中，學(xué)習(xí)愿望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成，知識遷移有效訓(xùn)練，為高效合作互動活動開展提供方法論。