【摘要】《語文課程標準》致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。對小學低年級寫話提出三條具體要求：1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。因此，要讓低年級的學生做到“我手寫我心”尤為重要。

【關鍵詞】實踐；興趣；寫話；訓練；表達；積累

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。是提高學習積極性的催化劑，因此，作為習作基礎的低年級寫話而言，多種形式的寫話才有趣，才能激起“要我寫”為“我要寫”。下面，我結合自己的教學實際，讓學生放飛心靈，走近寫話樂園。

一、從詞入手，學會“說寫”

剛剛進入一年級的學生，一般都會用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，多結合課文閱讀照樣仿造寫話，如：閱讀《動物過冬》讓學生照“青蛙一邊說，一邊用腳刨土。”樣仿造?！胞慃愐贿呑?，一邊唱歌.”“小青一邊吃飯，一邊看電視，這是不好的習慣。如：《小小的船》一課提問說話寫話“彎彎的月兒像什么？A、彎彎的月兒像小船。B、彎彎的月兒像香蕉。C、彎彎的月兒像小橋。D、彎彎的月兒像一把鐮刀。E、彎彎的月兒像一張笑臉?！睂W生寫后及時給予一定的指導，以此培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的探究能力，久而久之，學生們便知道了什么是一句完整的話。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興?！眴渭儚恼Z言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“傷心——我今天真?zhèn)??！薄皼隹臁裉焯鞖庹鏇隹??！钡染渥印＿@在低年級寫話中是司空見慣的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題。今天為什么傷心?只要引導得法，學生就會寫出具有一定情境性的句子：“明天媽媽要去廣州打工，我真?zhèn)模蹨I都要流出來了?！边@個句子的內涵和質量都明顯高于前句。就這樣引導學生由原來的說一句話擴展為說幾話，再試著讓學生寫下來。另外，還可以舉行一些競賽性地說話訓練，出示一些詞語，讓學生選擇其中的詞語說一段話（也可外加詞語）。說得好、說得多的組就為優(yōu)勝組。在賽前，對學生提出要求：說話時要表達有序、用詞恰當、語句通順等。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的語言會慢慢地鮮活起來。

二、寓教于樂，趣味寫話

低年級孩子好奇心強，對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據兒童的心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。那么，要設計小學低年段的寫話可以從以下方面去考慮：

1、看電視。由老師統(tǒng)一布置學生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。如：學生喜歡看的動畫片《喜羊羊和灰太狼》。教師在組織學生觀看之前可以設置一些問題：在什么時間，什么地點，灰太狼是怎樣捉住喜羊羊的，然后喜羊羊用了什么巧妙的辦法戰(zhàn)勝了灰太狼？讓學生帶著問題看，帶著問題去想，不但提高了學生的觀察能力，同時也激發(fā)了學生寫話的積極性，使學生覺得有話可寫。

2、聽廣播。.規(guī)定學生收聽廣播的某一個節(jié)目，要求聽后把喜歡的片段寫下來或講給別人聽。

3、玩游戲。將寫話教學融入游戲、競賽等各種活動中，符合兒童的心理特點，讓他們在\\\"學中玩，玩中學。\\\"如：同學們都喜歡玩\\\"老鷹捉小雞\\\"的游戲，玩之前教師先提醒學生注意觀察老鷹和母雞的動作、神情。玩完后教師可以引導學生把老鷹捉小雞時的動作、神情寫出來，還有母雞又是怎樣保護小雞的也把母雞保護小雞的動作、神情寫出來。同時，還可以引導學生把自己參加\\\"春游\\\"或\\\"秋游\\\" 活動時的經過或感受寫下來。

4、講故事。要求學生閱讀與課文內容有關的小故事，組織學生在課前或課后演講。

5、出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。

6、演節(jié)目。在老師的指導下，把有關課文改寫成快板、對口詞或其他小節(jié)目，自搭班子字排練。如：在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。在做游戲之前我對孩子們提出要求：（1）、要認真觀察。（2）、要注意同學的表情、動作和語言。（3）、要留心遇到的困難。（4）、要積極動手參與。游戲結束后先讓孩子在小組內交流，組員可以互相補充，然后各組派代表到臺上來講，比比誰講得好。只要孩子能圍繞活動把自己想說的話講出來就及時表揚，這樣，孩子們始終對說話保持濃厚的興趣，說話能力自然得到提高。孩子們在游戲的激發(fā)下開始敢于開口，樂于表達了。

7、“做醫(yī)生”。布置學生為本班或兄弟班級學生的寫話醫(yī)治錯句，幫助找

出病根，并把自己的見解寫在另一張紙上，供別人參考。

三、發(fā)揮特長，鼓勵創(chuàng)新寫話

引導學生根據自己的能力、興趣愛好，用各種各樣的方式來展示課文，升華課文，發(fā)揮個性特長，體驗成功喜悅。如s版語文二年級下冊第一單元都是描寫“春天”的，下列幾題學生可以根據自己的能力、興趣愛好任選幾題完成或合作完成。

1.愛讀書的你，不妨閱讀描寫春天的古詩、短文、童話。

2.愛習作的你，不妨寫寫你對春天的感受。

3.愛朗讀的你，不妨有感情地把課文朗讀給家人或同學聽，讀出春天瞬息萬變的特色。

4.愛繪畫的你，不妨畫出美麗的春天。

5.愛唱歌的你，不妨搜集歌唱春天的歌，創(chuàng)編春天的歌給大家聽。

6.愛文學的你，不妨摘錄描寫春天的好詞佳句。

7.愛科學的你，不妨查查資料，春雨是怎樣形成的。

8.愛觀察的你，不妨到大自然中去尋找春天。

9.愛動手的你，不妨制作一張春天的賀卡送給老師或同伴。

總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發(fā)學生的興趣，通過多種方式，引導學生進行習作。重視低年級寫話訓練，寓寫于樂，使學生從小善于觀察生活、捕捉生活素材，樂于寫話，樂于表達，為今后的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育《語文新課程標準》（2011版）中華人民共和國教育部制定

[2]《小學教師作業(yè)設計技巧與方法》王子木 杜洋編著