課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中，能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維；有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。

追問教學法則是指通過老師的追問由學生自主完善一個歷史分析解答過程的教學方法。這種方法有助于學生了解歷史問題或現(xiàn)象背后蘊涵的深刻歷史根源，清晰歷史事件發(fā)生的因果關聯(lián)，從而形成正確的歷史認識與規(guī)律的把握。

《新普通高中歷史課程標準》強調(diào)歷史學習的過程與方法、培養(yǎng)學生積極向上的情感和價值觀，這充分體現(xiàn)出“以學生的發(fā)展為中心”的新理念。在這樣的前提下，“課本”只是學習的最重要資料，歷史學科所有的教學資源都可以利用為教材。因而，在歷史教學中如何開發(fā)學生智力，提高學生歷史理論與歷史思維能力，成為教學環(huán)節(jié)中重點。歷史問題教學是學、問、思、辯、行結合的教學。學中有問，問必帶思，思必有辯，最后落實到應用，實施合理能有機地創(chuàng)設教學情境、啟發(fā)學生思維，促進新課標下的歷史教學。

例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，設計思路如下：

師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學生實在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭！”教師可追問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎好的同學也能馬上回答，不能回答的同學老師便可指導學生閱讀《鴉片戰(zhàn)爭的影響》進行歸納，因為此處課本是以提綱的形式出現(xiàn)，學生很容易就可以歸納出因為鴉片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務”發(fā)生變化，此時教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭的影響：（1）中國社會性質(zhì)變化；（2）中國社會主要矛盾變化；（3）中國革命任務的變化。然后教師再問“這三大變化之間的關系是什么？”通過共同分析后便可得出結論，三大變化的基礎是“中國社會性質(zhì)的變化”，教師便可再追問“那么中國的社會性質(zhì)為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對于第一問學生一般都能夠回答是因為鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對于第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，這時便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點分析三大條約特別是《南京條約》的內(nèi)容（可補充一些材料）。通過分析便可歸納得出政治上中國的哪些主權被破壞，經(jīng)濟上會帶來什么樣的影響，當然也可組織學生討論“思想上會不會產(chǎn)生影響”，這樣關于“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的性質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化”這個問題也就很容易解決了。此時，這一課時便可結束。如此處理，便能有充分的時間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點，深化對它們的認識。

每一個歷史結論的產(chǎn)生都有豐富的歷史背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的答案會使學生感到瑣碎不理解，也失去了培養(yǎng)學生歷史概括能力的極好機會。追問教學法通過一連串的提問，層層遞進，或釋疑，或引發(fā)認知沖突，一步一步向完整的歷史真實面目逼近。這種方法能展現(xiàn)學生真實的思維過程，能真正體現(xiàn)教學的真實與深刻、豐富與生動，而且學生在這樣多方位、“長時期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實的基礎知識，過硬的基本技能，還會有能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及對個性品質(zhì)的錘煉。這種方法是否能更好地發(fā)揮效應，關鍵是問題的質(zhì)量。在運用此種教學方法時也要注意以下幾點原則：

1、追問要能引起學生的學習興趣。教師恰到好處的追問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如說教師在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處追問。在知識的關鍵處追問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除障礙。在思維的轉折處追問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規(guī)律的探求處追問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，喚起好勝心和創(chuàng)造力。

2、追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促問。人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。采用一連串的追問把學生引向積極主動求知探索的學習活動，激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習動機，逐步訓練和培養(yǎng)學生主動探究的習慣。

3、追問要有科學性邏輯性。中學歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。教師的追問設計，必須符合學生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。

4、解決問題要徹底

追問的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。教師備課時，不但要設計好問題，而且要充分地估計到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的，真正提高學生的素質(zhì)。

總之，我們在教學過程中不管采用什么教學方法，都要注意因材施教，注意知識的落實，而不要流于形式。