【摘要】高考英語(yǔ)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于使高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試在測(cè)試層次、測(cè)試形式、話題知識(shí)等方面與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相呼應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的正向指導(dǎo)作用，使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)沿著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)立的目標(biāo)前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)；寫作能力測(cè)試；新課標(biāo)

原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明把高中英語(yǔ)寫作簡(jiǎn)單地定義為“100字或10句式的情景表達(dá)”（《修訂大綱》，2001：7），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003 年）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了重新要求，這個(gè)要求是對(duì)應(yīng)于高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)中的四個(gè)級(jí)別（六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)）的寫作技能目標(biāo)提出的，并就如何評(píng)價(jià)寫作技能提出了相應(yīng)的建議。高考大綱是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，對(duì)中學(xué)的教學(xué)影響有著巨大的指導(dǎo)作用，在新課程改革日益深入的未來(lái)，要使《標(biāo)準(zhǔn)》中寫作能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，改革現(xiàn)存高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試，使之與新課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)至為關(guān)鍵，筆者就拿高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試如何在形式、層級(jí)、內(nèi)容等方面與《標(biāo)準(zhǔn)》的呼應(yīng)進(jìn)行探討。

一、寫作能力測(cè)試層次的呼應(yīng)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)把高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)分為六、七、八、九四個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都有與其相對(duì)應(yīng)的寫作能力目標(biāo)。那么高考英語(yǔ)最高應(yīng)該測(cè)到哪一級(jí)寫作技能目標(biāo)呢？或者說(shuō)，高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的最高標(biāo)準(zhǔn)是什么？這可以從分析《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作能力的要求和寫作測(cè)試?yán)碚搩煞矫娴贸鼋Y(jié)論。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高考英語(yǔ)對(duì)考生寫作能力的要求應(yīng)該達(dá)到八級(jí)寫作技能目標(biāo)，即：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。因?yàn)樵凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計(jì)思路部分中明確提出，國(guó)家英語(yǔ)課程主張從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，《標(biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第七級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。盡管英語(yǔ)第 6-8 模塊構(gòu)成的八級(jí)屬于選修課程，但是“所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊 6-8”，可以看出，無(wú)論從課程開設(shè)要求，還是對(duì)高中的教學(xué)基本目標(biāo)要求，第八級(jí)寫作能力目標(biāo)都是高中畢業(yè)生參加高考應(yīng)該達(dá)到的基本要求，所以，從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面看，八級(jí)寫作技能目標(biāo)應(yīng)該是高考寫作能力測(cè)試應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

根據(jù) J.B.Ｈeaton 對(duì)寫作能力測(cè)試級(jí)別的分類，八級(jí)寫作技能目標(biāo)在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生在英語(yǔ)水平上屬于中級(jí)水平，高考也是中級(jí)水平的英語(yǔ)測(cè)試。Heaton 在《英語(yǔ)測(cè)試》引用了某大型的英語(yǔ)測(cè)試機(jī)構(gòu)的測(cè)試文件來(lái)描述中級(jí)英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的要求，根據(jù)這個(gè)文件，對(duì)中級(jí)水平的英語(yǔ)寫作能力測(cè)試類型為：書信，日記，明信片，指導(dǎo)（guide），說(shuō)明（set of instruction）；對(duì)中級(jí)寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的要求為：語(yǔ)法、詞匯、拼寫準(zhǔn)確，雖有少數(shù)錯(cuò)誤但不影響交際；字跡可認(rèn)；使用一般性的語(yǔ)言進(jìn)行清楚得體的表達(dá)；能使主題和論點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系（Accurate grammar，vocabulary and spelling，though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate，using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中八級(jí)英語(yǔ)寫作技能目標(biāo)是把寫作的文體類型和寫作應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)進(jìn)行描述的。把這個(gè)目標(biāo)與Heaton 的描述進(jìn)行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標(biāo)準(zhǔn)上大體上是一致的。因此，根據(jù)國(guó)外考試?yán)碚?，高考寫作能力測(cè)試以《標(biāo)準(zhǔn)》中的八級(jí)目標(biāo)為依據(jù)也是合理的。

高考英語(yǔ)考試寫作能力測(cè)試的命題應(yīng)該以八級(jí)寫作目標(biāo)為依據(jù)，在寫作能力層次要求上，只能以八級(jí)寫作能力目標(biāo)為最高目標(biāo)，而不能超出這個(gè)目標(biāo)。如果高考對(duì)寫作能力的要求高出這個(gè)目標(biāo)，就可能導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際、脫離教材的實(shí)際，求新求高，偏離《課標(biāo)》。筆者根據(jù)桐梓縣二中高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平得到了很大的提高。

二、寫作測(cè)試形式的呼應(yīng)

從寫作能力測(cè)試的形式上來(lái)看，在目前的分省命題政策下，除少數(shù)省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數(shù)省市高考英語(yǔ)試卷中對(duì)寫作能力的測(cè)試都采取了短文改錯(cuò)和書面表達(dá)兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現(xiàn)至今，沒有大的變動(dòng)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)中的寫作評(píng)價(jià)形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實(shí)用性寫作（卡片、信件、說(shuō)明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉(zhuǎn)換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說(shuō)明）；接續(xù)完成文段；寫電子郵件等。這些都是與高中生的日常生活息息相關(guān)，作為高中英語(yǔ)老師，在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫好應(yīng)用文，為今后的升學(xué)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中的建議寫作測(cè)試形式，可以發(fā)現(xiàn)在高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試部分呼應(yīng)了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。如在現(xiàn)有的高考英語(yǔ)書面表達(dá)中，出現(xiàn)了日記、小故事等短文寫作，也出現(xiàn)了留言、信件、說(shuō)明等實(shí)用性寫作，還出現(xiàn)了電子郵件寫作。但是，對(duì)于圖表描述、信息解讀、寫配圖說(shuō)明等圖文信息轉(zhuǎn)換、接續(xù)完成文段等寫作能力考查形式，在現(xiàn)在的高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試中很少得到使用。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)習(xí)慣的影響，中國(guó)高考試題在使用過(guò)后很快就會(huì)流入社會(huì)，中學(xué)師生對(duì)于高考寫作能力測(cè)試的形式非常熟悉，所以造成了高考測(cè)試形式的鈍化，要使高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試?？汲Ｐ?，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標(biāo)準(zhǔn)》中的建議，既要使用短文寫作，實(shí)用性寫作等形式，又要適當(dāng)使用圖文信息轉(zhuǎn)換，接續(xù)完成文段等形式，需要全體師生在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中共同努力。

總之，高考英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)需要不斷地探索，有針對(duì)性地，有計(jì)劃性地，有目的性地安排學(xué)生撰寫英文日記、英文書信，推薦學(xué)生閱讀英文小說(shuō)，根據(jù)小說(shuō)來(lái)編寫讀后感，逐步使他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作能力的要求。

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