心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，三者是相輔相成的。學(xué)生是否樂學(xué)、好學(xué)往往與學(xué)習(xí)興趣是否濃厚有關(guān)系。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。心理學(xué)上說需要的根本特征是它的動(dòng)力性。學(xué)生如果越能意識到語文學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，對語文學(xué)習(xí)就會(huì)越感興趣，就會(huì)越積極地投入學(xué)習(xí)。在積極倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的今天，我仍然覺得有效教學(xué)必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手，只有學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)才能讓課堂真正充滿活力，否則任何有效的教學(xué)方式方法都是空淡。以下我就如何建構(gòu)激趣、快樂、有效的課堂，談淡自己的看法：

一、“走”好課堂的第一步

一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。一堂課一開始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計(jì)，以利于大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。質(zhì)疑法、揭題法、導(dǎo)游解說法、情境法、圖片導(dǎo)人法、溫故知新法都是我們常用的導(dǎo)入方式。那么在課前導(dǎo)入時(shí)，我還經(jīng)常運(yùn)用課外延伸法來進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外延伸法包括介紹作者的生平、介紹寫作的背景。英國作家尤安艾肯在《走遍天下書為侶》中說到“最后，我會(huì)想象作者是什么樣的，

他會(huì)有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像與另一個(gè)人同船而行?！绷私庾髡叽罱ㄗ髡吲c讀者心靈的橋梁，也是提高閱讀興趣的一道良方。在上《竊讀記》這篇課文之前我簡單地介紹了林海音的一生，并讀了《竊讀記》原文中的一段：我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的．還有一雙巨掌，10個(gè)手指大大地分開來．壓住了整本書：“你到底買不買？”聲音不算?。@動(dòng)了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無力！在眾曰睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”是課文中沒有的部分，可它又赤裸裸地將竊讀的滋味呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生同情與作者的處境更深刻地體會(huì)竊讀的意義，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，游戲課堂

假如你問孩子最喜歡上什么課，不容置疑，有百分之九十的孩子說：喜歡體育課。不用圈在教室里，可以自由地活動(dòng)游戲。營造輕松活潑的課堂，我們語文課也能做到。在教學(xué)中我會(huì)盡可能抓住任何一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，游戲課堂。

在教學(xué)《桂花雨》這課時(shí)，我請孩子們聞了桂花香、品嘗了桂花糕。在教學(xué)“搖花樂”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)．我為孩子們準(zhǔn)備了一袋桂花。讓他們體驗(yàn)一次搖桂花的樂趣。我讓孩子們都閉上眼睛．輕輕地說道：“你們在腦海中慢慢地想象一下．作者來到桂花樹前，看到滿樹的桂花，可激動(dòng)了！他迫不及待地?fù)u著桂花樹，淡黃的桂花伴隨著清香，輕柔的舞動(dòng)下來，紛紛揚(yáng)揚(yáng)……大家快睜開眼睛看看！”我邊說邊桂花的花瓣撒到空中，孩子們激動(dòng)不已，他們站起來、跳起來，甚至跑上來，想用手捧著那些花瓣！嘴里還不停地喊著：“老師，再給我撒點(diǎn)兒！”“老師，往我這兒撒！”教室里成了歡樂的海洋、花的海洋。我讓孩子們把自己的同桌當(dāng)成桂花樹用力搖，命令一下達(dá)，立馬得到最熱情的響應(yīng)。他們互相當(dāng)桂花樹，使勁地?fù)u．邊搖邊開懷大笑！整個(gè)教室沸騰了。有的居然還抱著我使勁搖，還把從地上拾到的“花瓣”都、到我的頭上。課堂在這一刻達(dá)到了高潮，沒有一個(gè)孩子會(huì)不喜歡這樣的課堂。通過這樣的活動(dòng)孩子們在游戲中與作者感同身受，繼而領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

在教學(xué)《搭石》這課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)什么是搭石過河，我讓孩子們把椅子當(dāng)石頭，拼接成石橋，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)走搭石。中途我還特別指揮一個(gè)學(xué)坐中途“急剎車”，造成后面同學(xué)落入水中。通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲．孩子們明白了走搭石需要團(tuán)結(jié)協(xié)助、互相禮讓。

更深刻地體會(huì)到村民們高尚的品質(zhì)。

在教學(xué)《搭石》這課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)什么是搭石過河，我讓孩子們把椅子當(dāng)石頭，拼接成石橋，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)走搭石。中途我還特別指揮一個(gè)學(xué)坐中途“急剎車”，造成后面同學(xué)落入水中。通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲．孩子們明白了走搭石需要團(tuán)結(jié)協(xié)助、互相禮讓。

更深刻地體會(huì)到村民們高尚的品質(zhì)。

在倡導(dǎo)有效教學(xué)、語文課要上出語文味兒的今天，也許有人會(huì)說這是花架子。但我認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興頭，又能讓課堂充滿活力的活動(dòng)是非常好的課堂形式。樂中學(xué)、學(xué)中樂，何樂而不為呢？

三、運(yùn)用語言的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在教學(xué)間接描寫和直接描寫的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分兩種方法，以及它們作用。我大膽地引用了美國驚悚片和韓國鬼片的例子。平時(shí)愛看恐怖片的老師不難發(fā)現(xiàn)，美國驚悚片的畫面往往是非常血腥的，恐怖暴力的場面總是直接地呈現(xiàn)在你眼前。乍一看讓人心驚膽，看多了習(xí)慣了也就麻木了，甚至覺得過于血腥的畫面讓人惡心。但是韓國驚悚片就不一樣了，鬼未到聲先到，它表現(xiàn)的手法很細(xì)膩，空靈的背景音樂、飄動(dòng)的窗簾、越來越近的腳步聲，流水的滴答聲，等等等等，通過這一系列的場景的描繪烘托出恐怖的氣氛，在不知不覺中捕獲了你的內(nèi)心，當(dāng)你的恐懼壓抑的檄致的時(shí)候，鬼沒有出現(xiàn)！你會(huì)發(fā)現(xiàn)你全身冒冷汗，這比出現(xiàn)更加可怕。我告訴孩子們前者就是直接描寫、后者就是間接描寫，間接描寫，借景抒情、借物抒情，往往更能表達(dá)作者的情感。而寫作中間接描寫、直接描寫相結(jié)合才能讓你的文章寫具體、寫生動(dòng)！

四、開放教學(xué)注重學(xué)科間的相互滲透

記得第一次參加教學(xué)比武時(shí)，我上了《清清的溪水》這一課。為了更好地讓學(xué)生理解破壞植被會(huì)造成水土流失這一現(xiàn)象。我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我準(zhǔn)備了兩塊土，一塊上面種滿了植物，另一塊，光禿禿，什么也沒有。水沖過后，很明顯長滿植物的那一塊完好無損，而另一塊就被沖得支離破碎了。課上完了，我還暗自竊喜，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成效不錯(cuò)，可沒想到在評課時(shí)，一位專家就把它批判地一文不值，他認(rèn)為語文課不該花這些時(shí)間來做試驗(yàn)，因?yàn)檎Z文課不是自然課！當(dāng)時(shí)我特別不服氣，直到現(xiàn)在我仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如果一個(gè)短小的實(shí)驗(yàn)就能讓孩子直觀理解文章內(nèi)容，就能讓孩子多一點(diǎn)額外知識，那為什么就不能讓“自然”客串到語文課中呢！

有效教學(xué)從興趣人手，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，成功地“捕獲”每一雙眼睛．那么課堂才有活力、才有實(shí)效性！