【摘要】連續(xù)當了三年的班主任，經(jīng)驗告訴我，研究班里普通生的行為及心理，是做好班級思想教育工作的重點之一。我們當前的思想教育工作往往傾向于抓“兩頭”（學習突出和行為突出）學生，忽略了普通生的思想疏導。因此農(nóng)村學校中普通生的心理存在著較嚴重的隱患。本文取題“澆灌干旱的角落”，針對普通生的行為表現(xiàn)，分析其心理問題形成的原因及對策，指在于呼吁老師們今后更多的關注普通生的發(fā)展，使他們度過一段美好的時光。

【關鍵詞】普通生；發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律”。只有研究學生，了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎，才能更好地教育培養(yǎng)學生。

在我們?nèi)粘５慕逃虒W工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生。這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“普通生”很少。

長期以來，很多老師已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的思想教育框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。中間這部分“普通生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了一些不良的心理。他們大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。如何關注“普通生”的發(fā)展成了我們教師不可忽略的話題。

一、對普通生心理狀態(tài)的分析

在教育學中，“普通生”的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。我們往往用“學習能力”、“紀律好壞”、“技能特長”等來衡量學生的發(fā)展狀況。這里的“普通生”指的是那些在學生前進的隊伍中處在中間的學生。他們大都具有以下共同特征：

1、較強的自尊心。自尊，是指一個人自己尊重自己，不允許他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理品質(zhì)。人們常說，樹怕傷根，人怕傷心。自尊心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。凡是人都有自尊心，而普通生的自尊心更為強烈。普通生在長期的以道德為核心的教育中，形成了尊嚴不可侵犯的心理定勢，一旦現(xiàn)實生活與內(nèi)心愿望不一致，就覺得受不了，反應失當。

2、脆弱的自信心。自信心，是一個自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現(xiàn)自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長與成才不可缺少的一種心理品質(zhì)。成功學家希爾說過：“有方向感的信心，令我們每一個意念都充滿力量，當你有了強大的自信心去推動你的成功巨輪，你可以平步青云，無止境地攀上成功之路?！弊孕攀谦@得成功的必備素質(zhì)。自信是我們向一定目標進取，實現(xiàn)自己遠大理想的動力源泉；自信是我們克服困難，抵抗挫折的巨大精神支撐力；自信還能夠促進我們嚴格要求自己，天天向上，而不至于自暴自棄、誤入歧途。

3、性格的內(nèi)向性。心理學家榮格根據(jù)人的心態(tài)是指向主觀內(nèi)部世界還是客觀外在世界把人分為兩種類型：內(nèi)向與外向（也稱內(nèi)傾與外傾）。內(nèi)向性格的人心理活動傾向于內(nèi)部世界，他們珍視自己的內(nèi)在情感體驗，對內(nèi)部心理活動的體驗深刻而持久。

4、情緒的抑郁性。抑郁情緒是一種很常見的情感成分，人人均可出現(xiàn)，當人們遇到精神壓力、生活挫折、痛苦境遇、生老病死、天災人禍等情況時都會產(chǎn)生憂郁情緒。但它與抑郁癥不同，抑郁癥是一種病理性的抑郁障礙。

二、對普通生呵護

1、尊重。自尊是人格的基本要素之一。青少年學生血氣方剛，自我意識、自尊心理尤為強烈，他們渴望被人理解，受人尊重。由于涉世未深，閱歷不豐，他們又比較稚嫩脆弱，在努力維護自尊之時易產(chǎn)生自卑，在渴望理解之時易自我封閉。普通生表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

2、賞識。我在教育教學中發(fā)現(xiàn)：孩子不怕訓斥打罵，最怕被感動、被瞧得起，所以要無條件地信任、尊重和理解學生，信任他的潛力，尊重他的人格，理解他的個性；要看重優(yōu)點，不糾纏缺點，用優(yōu)點激勵他不斷往前走，形成良性循環(huán)；要將所有的孩子都看作是好孩子，讓這些好孩子擁有好心情，過上好日子。這就是賞識教育。

3、幫助。如何使學生樹立學習的自信心？這一問題是我們每一個教師都關心的問題。許多研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即便他們實際上能夠?qū)W好，他們也可能失敗甚至中途放棄努力。許多普通生在向老師尋求幫助時會感到害怕或難為情，究其原因是因為有時我們教師給學生的感覺就是不愿意給他們提供額外的幫助（實際上教師與優(yōu)秀生的交流較多）。針對這一問題，教師要做到幫助學生調(diào)整心態(tài)，樹立自信心：

①注重課堂上的交流。重視課堂上與普通生交流的每個環(huán)節(jié)。課堂上教師肯定的眼神、鼓勵的話語、細心的講解都非常重要。教師在課堂上要多注視普通生，讓他們感到教師在關注自己。

教師與學生在課上交流的方式還包括教師的提問，這也是幫助學生樹立自信心的一個重要方面，尤其中學生自我評價能力還遠不成熟，還屬于那種從低水平向高水平過渡的階段，教師應因勢利導選擇難度適當?shù)膯栴}，來面對那些普通生，讓他們體會到成功的樂趣。但如果他們回答不出，教師首先不該放棄。如果現(xiàn)在換人回答，長此以往，他們會失去信心，自我評價為我“不行”。此時老師應該為其分解問題，慢慢引導直至答出。然后再用“好，不錯，很好，好極了”等簡單而有效的詞語加以評價，這樣可使他們感覺到我也能答對問題，我能學好，感覺到老師很重視我，并從中受到鼓舞。

②重視課后與學生的談心。教師與學生的情感交流不僅僅局限于課內(nèi)。課后的個別談心也不能忽略。同樣一種說法，一個要求或是一種評價，當眾說和個別說效果截然不同。特別是在批評學生時，如果在其他同學面前，學生會感覺自尊受到很大傷害，而單獨批評時，他們接受批評的態(tài)度往往比較誠懇。當然課后的談心，不要僅局限于自己的工作和學生的學習，有時候聊聊家常，學生的興趣愛好等等，表面上跟學習沒太大聯(lián)系，其實更能讓學生覺得你可親可近，從而間接反作用于學習上，使他們更能接受我們的勸解與期待。

幫助學生要持之以恒，教師要像春風一樣慢慢感化我們的學生。法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。教師要通過長期不懈的努力，有一顆為學生服務的心，這樣才能徹底的、有效地幫助學生，使我們所做的不僅僅是曇花一現(xiàn)。

我們都有這樣的經(jīng)驗，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應把手插入水中，用力推動，且越是持續(xù)推動，則后浪推前浪，水勢洶涌。我們要在普通生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動”一下也是不行的。既然選擇了教師這一職業(yè)，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光；只有掌握了愛的藝術，你的心血才會澆灌燦爛的希望之花。只有辛勤的澆灌，才能使這片“干旱的土地”成為滋潤的田野。

參考文獻：

[1]張厚粲主編的《心理學》

[2]裴文敏等編的《教育學》

[3]蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》