【摘要】在中學語文的教學中，應該提高語文教學的有效性，在此過程中，需要使用一定的策略，進而達到中學語文教學有效性的最終目的，以下是我對中學語文教學有效性的分析與建議。

【關鍵詞】中學；語文；教學；有效性；探析；策略

1 引言

在我國傳統(tǒng)的語文教學當中，帶給學生的體會都是不懂和無用，因此，在面對這樣的情況時，教師應該從自身找出原因，改善現(xiàn)有的中學語文教學，有效中學語文教學應該是著眼于學生學習上的進步和學生未來的發(fā)展，堅持以學生為教學的根本，進而實施有效教學[1]。

2 中學語文教學的準備策略

2.1 教師準備策略

在中學語文教學中，教師擔負著非常重要的責任，首先，教師需要對教材中的課程內(nèi)容進行明確，做好課前教學準備，例如，寓言性的語文課文、例題課和復習課，充分了解課程的整體內(nèi)容，然后，教師需要了解學生在課前對課程內(nèi)容做的準備工作情況，在此過程當中，教師需要明確學生是中學語文教學當中的主體，必須要結合學生的實際情況進行教學[2]。如果教師沒有做好教學準備，會產(chǎn)生無效的教學效果，另外，教師需要依據(jù)中學語文課程的內(nèi)容進行具有趣味性的語文教學設計，并有目的性的將語文知識傳授給學生，進而可以讓學生在學習中更具備自信心，最終實現(xiàn)中學語文教學的有效性。

2.2 學生的準備策略

在中學語文教學中，由于學生是教學的中心，如果想要達到教學的有效性，需要學生做一些準備工作，其中，準備工作包括對概念課進行預習，并明確預習在課程學習當中起到的作用，進而培養(yǎng)出學生具備良好的預習習慣，并產(chǎn)生自主學習的意識，為以后的學習生涯打下良好的基礎，預習對于學生而言可以了解將要學習的知識點，進而掃除一些知識的阻礙，有利于學生更好的學習語文知識和可以有效提高學生聽課效果[3]。另外，在做解題課的準備工作時，需要學生理解語文的概念，掌握語文基礎知識，一般在進行概念課程后，教師都會為學生留一些具備針對性的課后作業(yè)，學生應該安排教師的要求認真完成教師留的作業(yè)，最后，在進行講評課時，學生需要對試卷認真觀看，把自己做錯的習題重新審視，并分析出做錯習題的原因，進而做好聽課之前的準備工作。

3 優(yōu)化中學語文課堂的設計

在中學語文教學當中，想要讓學生在具備生動的情景中學習，需要教師為學生多創(chuàng)設一些真實的情景，這些情景必須具備故事情景，具有學習價值的情況和多種感官共同參與的活動情景，在此過程當中，需要教師引導學生對不理解的知識進行發(fā)問，從解決問題的方面入手，引導學生對語文知識進行多方面的探索，同時，教師應該多對學生進行鼓勵，讓學生在學習當中充滿自信，進而主動發(fā)揮出自主學生能力，這樣可以達到中學語言教學的有效性。

4運用條理和層次清晰的教學方法

在中學語文教學當中，當學生在進行練習時，必須對學生嚴格要求，并檢查學生在練習時出現(xiàn)的錯誤，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，不要主動告訴學生錯誤在哪里，而要引導學生讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進而讓學生分析錯誤，最后要求學生把錯誤進行修改，同時，有些學生在做練習時，會有一定的困難，此時需要教師對有困難的學生進行及時的輔導，對于一些具備較強能力的學生，應該給他們適當?shù)难a充一些綜合思考題，進而發(fā)展學生的思維。在進行時首先需要引入問題，然后要求學生對該問題進行全面的分析，并明確解決該問題應該使用什么方法，然后，具有層次的逐步進行解決，最后，對該問題進行概括總結，可以促使學生獲得具備系統(tǒng)性的語文知識。當然，這種教學方法對學生具備一定的要求，需要學生具備一定的理解能力。教師在講解語文知識時，既要達到語言簡練，又要達到語言具有幽默性，這樣才能使學生感覺語文學習非常有趣，而講解的語文知識內(nèi)容也可以配合直觀性教學，教師在講課的同時可以把重點的知識內(nèi)容寫在黑板上，讓學生在聽教師講課的同時可以更加直觀的看到重要的知識內(nèi)容，教師此時需要引導學生進行觀察，并對語文知識點進行分析，當然，教師也可以舉出一些實例供學生進行參考，只有教師可以做到這樣的講解，才能保證學生可以獨立的完成教師布置的作業(yè)，因此，教師可以采用一邊講解一邊要求學生進行練習的方法進行語文教學，這樣可以達到中學語文教學的有效性。

5 教師應該恰當使用語文教學的語言

在中學語文教學中，教師在進行語文教學時，所使用教學語言是傳授學生知識的重要載體，對于學生接受知識而言非常重要，而教師在語言組織上的能力會直接影響到學生學習語文知識的效率，而教學語言導致學生學習比較困難的原因主要有兩個方面，一方面是教學用語與學生在生活當中的用語存在著非常大的差距，教師在語文課堂當中如果使用一些不科學的教學語言，會導致學生對語文知識產(chǎn)生錯誤的理解，進而使學生的語文基礎知識比較差，另一方面是由于在中學語文課堂當中，教師在組織語言時，會出現(xiàn)過于重復的教學語言，使學生對語文教學感覺厭煩和乏味，進而影響到學生對語文的學習興趣，因此，教師需要具備一定的語言組織能力，防止教學用語過于重復，進而達到中學語文教學的有效性。

6 總結

通過以上對中學語文教學的有效性探析，可以看出，想要實現(xiàn)中學語文教學的有效性，需要教師在進行教學時，掌握多種教學方法，同時，需要學生進行配合，由于學生是教學中的主體，一切教學都是學生做為教學的中心，因此，教師需要對學生進行了解，進而知道學生的實際需求，在進行教學時，會根據(jù)學生的實際需求對教學方式進行改善，促進學生更加喜歡語文的學習。教師作為語文教學當中的引導者，應該充分擔當起自己的責任，引導學生更好的學習語文這門科目，讓學生通過教師的引導與教授可以學到更多的語文知識，其中，讓學生產(chǎn)生自主學習的觀念也是非常重要的，教師在這方面也應該給予重視，這樣最終可以實現(xiàn)中學語文良好的教學效果，實現(xiàn)中學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陸忠東.淺談初中文言文課堂教學的有效性[J].現(xiàn)代語文（教學研究版）.2009（11）

[2]周雪梅.文言文教學現(xiàn)狀及提高教學有效性之探討[J].語文教學之友.2009（07）

[3]王虎平.淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J].學周刊.2012（05）