【摘要】中職計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以找到對口的企業(yè)工作，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于工作崗位，畢業(yè)后只能從事低水平的重復(fù)勞動。究其原因，主要是教師的教學(xué)模式混亂，教學(xué)方法陳舊單一。本文認(rèn)為把就業(yè)作為人才的培養(yǎng)導(dǎo)向。采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是一種尋找理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合、實現(xiàn)校企合作的十分有效的教學(xué)方式，能為中職生走向社會，找到自己滿意的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué)；就業(yè)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

一、中職計算機教學(xué)中存在的問題

中職計算機畢業(yè)的學(xué)生沒有出路，不好就業(yè)。分析其中原因，縱觀這幾年中職計算機的發(fā)展，不僅僅是生源，而且。我認(rèn)為最根本的原因是職業(yè)學(xué)校沒有把“就業(yè)”作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向是根本原因。許多中專生由于自身技能及素質(zhì)不能滿足企業(yè)需求而無法對口就業(yè)，畢業(yè)后只能從事低水平的重復(fù)勞動。據(jù)調(diào)查，在畢業(yè)的中職學(xué)生中，不少學(xué)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于工作崗位，或者說無法立即應(yīng)用，用人單位還必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗。許多計算機專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學(xué)生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理；拿到計算機網(wǎng)絡(luò)中級工的學(xué)生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網(wǎng)的搭建；打字速度相當(dāng)快、排版水平很高的學(xué)生卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作!因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關(guān)公文規(guī)定格式的排版。

隨著由于中職生源不斷的萎縮，生源的質(zhì)量也越來越差，加上教師的教學(xué)模式混亂，教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生由于自身技能及素質(zhì)不能滿足企業(yè)需求而無法對口就業(yè)，畢業(yè)后只能從事低水平的重復(fù)勞動。據(jù)調(diào)查，在畢業(yè)的中職學(xué)生中，不少學(xué)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于工作崗位，或者說無法立即應(yīng)用，用人單位還必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗。許多計算機專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學(xué)生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理；；拿到計算機網(wǎng)絡(luò)中級工的學(xué)生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網(wǎng)的搭建；打字速度相當(dāng)快、排版水平很高的學(xué)生卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作!因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關(guān)公文規(guī)定格式的排版。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是指在教師的精心設(shè)計下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)組織學(xué)生教學(xué)做結(jié)合，心手腦并用，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行反饋和評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的一種教學(xué)方式。這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以人為本，強調(diào) 人在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中的交流過程的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。

職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。它最大的特點就是突出職業(yè)性和技術(shù)性，使學(xué)生能夠熟練掌握生產(chǎn)基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決工作中的實際問題，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”正是為了順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標(biāo)。在計算機專業(yè)課堂中引入此方法，可以使教學(xué)效果達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向、依托任務(wù)訓(xùn)練、強化學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)”的中職培養(yǎng)要求。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式中采用的幾種教學(xué)方法

行動導(dǎo)向型教學(xué)一般包括頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)、小組討論、項目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、模擬教學(xué)等過程。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過高度擬真的情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題能力的一種教學(xué)方法

案例教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的案例場景，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，以解決問題的態(tài)度，以完成實際工作的方式來思考問題。案例教學(xué)的內(nèi)容大部分都具有較強的可操作性。由于中職是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、生活中一線的技術(shù)工人為目標(biāo)，而案例教學(xué)法能夠聯(lián)系實際工作，實用性非常突出，符合實用型人才培養(yǎng)的要求。

2.項目教學(xué)法

以教師為主導(dǎo)，教師將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

3.角色扮演法

角色扮演的教學(xué)設(shè)計，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生各自特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種扮演生活原型的情境，讓學(xué)生承擔(dān)其中的一個 “準(zhǔn)角色”，推動他們置身其中，表演相應(yīng)角色的語言、動作、表情，同時體驗角色的心理活動，深化學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計方案。

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。

四、注意問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，并且他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都可以得到很好的發(fā)展。但行動導(dǎo)向教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中我們要考慮以下幾個問題：

1.行動導(dǎo)向內(nèi)容的選擇要以就業(yè)為導(dǎo)向。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、講解、實訓(xùn)等應(yīng)把理論與實際應(yīng)用、模仿與創(chuàng)作完美地結(jié)合起來，形成過硬的實用技能，為就業(yè)提前打好基礎(chǔ)。注重與社會和企業(yè)的實際需求相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計的實用性、趣味性強，激發(fā)學(xué)生自己動手的欲望。

2.要求教師具有較高的素質(zhì)

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容諳熟于心，還要具有相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ粌H僅是對行動導(dǎo)向的進(jìn)展實施管理，更重要的是對人員的合理安排和調(diào)度，關(guān)鍵時候要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)要恰到好處。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)過程中教師要當(dāng)好領(lǐng)路人，絕不能讓學(xué)生放任自流，教師要在學(xué)生實施行動導(dǎo)向任務(wù)過程中注意信息的反饋，及時修改行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。行動導(dǎo)向教學(xué)法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，這就要求老師除了具有專業(yè)知識外，還要具備本專業(yè)的實際應(yīng)用經(jīng)驗和前沿知識。另外，教師要能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法和技能。

3.要求全員參與

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，在教師指導(dǎo)下一起學(xué)習(xí)，組員分工合作來共同完成行動導(dǎo)向任務(wù)。這樣可以增加學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。設(shè)計和制作如賀卡、廣告、海報等項目時，采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以3一7人為一個小組，要注意不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在行動導(dǎo)向推進(jìn)過程中有事可做；；在分工后還要要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果。

4.行動導(dǎo)向的評價方法

在學(xué)生完成任務(wù)之后，一定要及時給出評價。這對于學(xué)生來說是一個很重要的結(jié)果，將直接影響下一次行動導(dǎo)向教學(xué)。所以在評價階段教師要有一套完善、公平、客觀、公正的評價方法。通過評價，讓學(xué)生了解自己存在的問題和其他同學(xué)存在的優(yōu)缺點，并予以改正、借鑒和學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生積極主動的參與小組學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，處理新事情的能力、挖掘?qū)W生潛能；；同時對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力有積極作用。也使教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主。這為中職生走向社會，找到自己滿意的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘樹軍《論行為導(dǎo)向教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用》 《讀寫算》