【摘要】隨著我國職業(yè)教育的不斷深入，各地區(qū)舉辦職業(yè)技能大賽不僅能檢驗學生的技能水平，同時也檢驗學校的師資力量與課程建設水平，是一場從學生到學校、到地區(qū)的全方位檢驗。為了進一步貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更多適應產業(yè)需求的高素質合格人才，各地中等職業(yè)學校積極舉辦各類職業(yè)技能大賽活動，引導了職業(yè)教育的教學改革方向。在籌備比賽的過程中，需要教師和學生的共同努力；分享，才能有更大的收獲。本文就商務英語技能競賽的輔導訓練過程，提出了行之有效的訓練方法及分享在比賽中、在日常教師的教學和學生的學習中的重要性。分享，有利于師生的共同提高。

【關鍵詞】分享；智慧；技能競賽；職業(yè)；能力

職業(yè)教育作為一種為國家培養(yǎng)直接面向生產的技能型人才教育，其重要性日益顯現(xiàn)。中等職業(yè)教育定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)高素質、高職業(yè)能力的勞動者?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”成為職業(yè)學校的辦學方針，“工學結合、校企合作、頂崗實習”也成為符合中國特色的人才培養(yǎng)模式。

近年來，為推動職業(yè)教育深化改革，提高技能人才培養(yǎng)質量，各地中等職業(yè)學校積極舉辦各類職業(yè)技能大賽活動，努力探索職業(yè)技能比賽的制度化建設，職業(yè)技能大賽工作的廣泛開展和技能競賽制度的逐步建立，引導了職業(yè)教育的教學改革方向，對促進中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展起到了重要的推進作用。

2013年蘇州職業(yè)學校技能大賽職業(yè)英語技能比賽于1月15日在蘇州高等職業(yè)技術學校蘇高工校區(qū)進行，我校組建中職組一組（2人）、高職組兩組（4人）、教師組一組（2人）三支隊伍進行參賽。在訓練期間，我們全體參與競賽輔導和參賽的老師和學生自始至終都以積極認真的態(tài)度，加強訓練，認真?zhèn)滟悾瑺幦∪〉米罴殉煽?。在整個過程當中，我們經(jīng)歷了很多，付出了很多，同時也收獲了很多。

一、競賽過程

（一）人員選拔

為保證比賽的質量，首先在選拔選手的方面變得尤為關鍵。因此幾位指導老師在爭取各班英語任課老師和各班班主任的一致意見之下，在各個班級精心挑選幾位英語口語，英語基礎，和應變能力較好的學生中間，進行初步篩選，再通過測試，現(xiàn)場演講，回答問題等環(huán)節(jié)進行進一步的篩選，最終決定選用11商務英語（城五）的浦晨紅和10商務英語（城五）的姜萍同學作為中職組，09商務英語（城五）的顧政，甘俊梅，謝秋瑾和徐蕓作組成高職組進行集中訓練。在訓練的過程當中，我們指導老師還根據(jù)比賽的項目特點及學生目前的水平能力，對學生進行角色分配，組成最佳的競賽角色分配，以取得最佳效果，最佳成績。

（二）輔導訓練過程的組織

為了保證比賽成績，本次技能訓練我們幾個指導教師在培訓內容、方式上花了大量精力研究，最終決定分三個階段進行訓練：

第一階段：由于本次比賽時間上面極為倉促，而類似的比賽也沒有什么先例，所以首先要學習比賽方式，比賽規(guī)則，比賽要求。在我們老師的共同努力下，我們從其他學校那里找到唯一的一份資料，那就是2012年首次的一個全國職業(yè)英語技能競賽的視頻。首先，我們老師進行集中學習，研究。其次，再將視頻發(fā)給學生，讓學生在課外自己先消化，磨合，做到心中有數(shù)。

第二階段：積極精心準備資料。我們老師首先主要按比賽的題型，進行猜測，精心準備題目，針對比賽內容上面的題型，我們幾個分工合作，利用課余大量的時間，熬夜收集資料，有能力測試方面的資料（主要以詞匯，語法為主，有閱讀理解，完形填空，還有寫作）。還有第二部分的圖片描述，搜集日常生活和職業(yè)方面的圖片，以備學生訓練。還有一塊也是最難的部分，就是職場運用，這一部分內容很難有相關的資料。在沒有任何先前提示的情況下，我們三個老師費勁心思，每人負責自己編題，自己出題，自己設問題，以備學生進行模擬訓練。

第三階段：進行強化訓練。在這個過程中，我們讓同學們分成3個小組，每天布置好學生任務，進行限時的能力測試，在規(guī)定時間內讓學生做完試卷，及時批改，及時講評，學生遇到的問題進行及時的反饋，及時指導，解決。之后在規(guī)定的時間之內，給學生相關圖片材料，并進行一一陳述，及時提問，及時點評。對于從學生出現(xiàn)的一些詞匯，發(fā)音，臺風等方面進行一一指導。同時也鼓勵學生之間相互學習，相互點評，取長補短。第三個環(huán)節(jié)，就是進行職場運用的訓練。限制時間，讓學生小組交流，共同完成一個規(guī)定的任務。并及時指導。此外，我們老師還針對各個學生在訓練過程中出現(xiàn)的個別問題，突出問題進行強化訓練，另外搜集資料，如詞匯，句式等方面，對他們個別針對性地強化，布置任務。

通過一段時間的集中和分散的輔導訓練，我們最后終于迎來了豐收的喜悅。我們學校派出的組隊，不管是中職組，高職組，還是教師組，都分別獲得了二、三等獎。雖然沒能獲得一等獎，但是結果讓我們信心倍增。

二、商務英語技能競賽的隱性課程

（一）因為分享，所以更加智慧

肖伯納曾經(jīng)說過一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想。在教學過程中，不論是哪一種教學方式，還是哪一種學習特色，實質上所承載的都是教學主體即師生、生生之間的“智慧共享”任務，即教學是師、生以教學目標為導向、以課程為中介的智慧共享活動。

“人類文明的共享與弘揚”已成為信息時代下全球教育一個共同話題。分享是一種教學的文化境界，它超越了“教學是一個特殊的認識過程”的教學觀，符合時代發(fā)展的特色——從人際關系上說，合作多于競爭；從發(fā)展經(jīng)驗來說，分享優(yōu)于封閉；從成長智慧來說，協(xié)手走向共贏。在共同分享的理念下，教學應該“從謀求知識和技能的‘獲得’和‘儲蓄’的活動，轉換為‘表達’、‘分享’、‘創(chuàng)造’知識和技能的活動”；從個人主義的排他性競爭學習轉換為同他人對話的合作性分享學習；從升學為唯一目標的極端功利化教學轉換為分享人生意義與價值的智慧化教學。

技能訓練的分享可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。本次技能競賽的共同輔導，可以使教師在教學輔導訓練的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，并對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優(yōu)化。教師的素質歷練，業(yè)務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。技能競賽的輔導訓練離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。因此，技能輔導是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

技能訓練的分享可以積累各種資源。每個教師在做各種輔導前，往往依據(jù)比賽要求，做一些前期準備，有針對性的搜集一些相關的教學輔導資源，如典型賽題、賽題題型、課件和教輔資料等，共同訓練，分工合作為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互通有無，有選擇地處理資源信息，并把有用的教學輔導資源歸納充實到自己的教學實踐中去。在訓練的過程中，我們鼓勵學生之間進行相互交流，相互學習，相互批評改錯。通過學習同組同學的專業(yè)知識，在訓練中不斷批評與自我批評，學生各方面都有了共同的提高。

技能訓練的分享，不僅促進了教師的發(fā)展，不斷積累和豐富教學的課程資源，達到了資源共享的目的，而且，還可以豐富學生的知識貯備，促進師生更加智慧。

（二）分享智慧，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

在每一次的技能競賽中，分享可以發(fā)揚團隊的協(xié)作精神，技能訓練往往以集體訓練的形式呈現(xiàn)，那么，集體訓練的成敗取決于輔導組、訓練組成員間的合作關系與協(xié)作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：“心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，”從中可以看出，只要正確組織好集體訓練，進行有效輔導，發(fā)揮積極作用，不僅可以完善教學輔導，而且，教師在集體輔導的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協(xié)作精神。

在這次技能競賽的集中輔導訓練過程中，在有限的時間內，老師們面對陌生的比賽形式，僅有的一份賽題視頻資料，在各方面暢所欲言，共同探索，提出行之有效的方法，不斷摸索，分享心得，分享輔導方法，分享各自資源。遇到問題，每個人都有針對性地提出了自己的一點建議。另外，很多老師把自己的一些小妙招分享出來，共同提高職業(yè)能力。

在實踐中，學生之間根據(jù)賽題形式，同組成員之間相互提問，相互發(fā)言，相互批評指正，取長補短，小組與小組之間相互溝通，把自認為有所成效的方法相互交流，從而找出最適合自己，最適合本組，最能提高大賽成績，提高自我職業(yè)技能的好方法。在這里，我們感受到學生們的確有所提高，對學習，對比賽，對自己將來可能從事的職業(yè)更有興趣，賽前準備的氛圍更加輕松。

在訓練中，我們不僅看到了大家的那份細致與認真勁，發(fā)現(xiàn)了他人的亮點，更是從這種形式的交流探討活動中，相互學習，共同提高，相信每次的這樣類似的分享活動都會給每一位老師的教學，每一位學生將來學習和職業(yè)能力帶來一定的促進作用。

（三）分享智慧，我們要共同努力

正確認識分享的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”走向“智慧生成”的本質。創(chuàng)新教育把人類的教育教學過程看作人類原始創(chuàng)新活動的“智慧復演”的過程。學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產生為主線，創(chuàng)設人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學生的智慧，促進學生的發(fā)展。知識教育的其根本目的，就是要學習知識產生過程中人類的智慧。其次，要認識學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或者解釋現(xiàn)實，不同的人看到事物的不同方面，這也正是個體經(jīng)驗的局限性，只有通過對話與協(xié)商式的合作學習，才能了解與自己不同的觀點，獲得豐富、全面的認識。第三，在課堂教學中，學生之間要共享差異，每個學生都要充分展示自己的獨特性。課堂不是消弭學生差異的“屠宰場”，而應是展示學生差異的舞臺；教學不僅不要縮小差異，而應該擴大差異。在課堂教學中，只有當師生之間、生生之間在充分展示差異的基礎之上展開“對話”時，差異共享才能成為現(xiàn)實，智慧共享的重要意義才能真正得到實現(xiàn)。

三、總結

分享教育的過程更多地表現(xiàn)為師生的對話與合作，學生同伴間的交流與理解，教師與教師間的啟迪與資源共享，教師與專家間的思想、經(jīng)驗交流，在有效的主體互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。學生作為學習的主體，也是分享的主體，不僅與他人分享經(jīng)驗、思想與情感，也與歷史、自然、社會實現(xiàn)著教育意義上的互動。

分享智慧是一種理念，滲透于接納、享受、創(chuàng)造的過程中；分享智慧是一種方式，是學習、交往、生活方式的呈現(xiàn)；分享智慧是一種品質，分享過程實現(xiàn)著師生的道德成長；分享智慧是一種情懷，分享智慧需要品味，尋求人格的完善；分享智慧需要愛心，尋求情感的交融；分享智慧需要尋求內涵的發(fā)展，創(chuàng)造的超越。學校就是要讓師生建立廣義的分享智慧的理念，培養(yǎng)美好的分享品質，學有所長，共同分享，造福社會。分享智慧，讓我們不斷培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題，《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務英語專業(yè)隱性課程實踐研究》課題登記號ZYB159。