【摘要】本文通過闡述校本師資培訓的必要性及特點，論述了當前教改下校本培訓模式實踐與創(chuàng)新，列舉了多種校本培訓模式實踐過程及創(chuàng)新方向，并提出了校本培訓考核與評價方法，對職教師資培訓具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】校本；培訓模式；師資；教學；考核

職業(yè)學校教學改革正在如荼如火進行，為了適應教學改革的需要，師資整合、培訓而滿足教學的需要成為學校發(fā)展的重要工作，縱觀職業(yè)院校師資培訓模式，主要有以下兩種種方式，一是外派培訓學習或進修，二是校本培訓學習。這兩種方式各有優(yōu)缺點，但是鑒于時間、成本和成效考慮，校本培訓更具優(yōu)勢，而決定時間、成本和成效的在于培訓模式，因此，下面就談談基于教改下校本培訓模式的實踐與創(chuàng)新。

一、校本師資培訓的特點

（一）針對性強和實效性高

校本師資培訓可根據本校師資情況和教學資源設備條件進行有針對性地培訓，克服了外派教師培訓中過分強調統(tǒng)一培訓內容和形式的弊病。也可根據學校的教學需要和教師個人專業(yè)發(fā)展計劃來確定，在培訓內容和形式上，強調針對教師教學教育工作中的存在各種問題，靈活、及時解決實際問題的。

（二）教育理論與教育實踐實現一體化

校本師資培訓的目的是為了提高教師的教學能力和教學教育的實踐應用。結合教師本身的教育理論水平，并通過培訓把知識和實踐緊密結合，有效地實現教師的教育理論與教育實踐實現一體化。

（三）靈活、簡便是校本培訓的最大特點

校本師資培訓根據學?，F有師資培訓資源進行培訓，貫穿于教師的教育教學的整個過程，結合教育教學實踐，靈活運用各種形式實現了培訓預期目標，體現了不斷學習和借鑒的終身學習理念。

（四）有效降低了師資培訓的成本

校本培訓利用教師的業(yè)余時間在校內進行培訓，每次培訓時間短，無需教師停課培訓，緩解了進修與工作的矛盾，節(jié)約了時間和經濟成本，實現了全員培訓的目標。這對于資金存在困難的學?；蚪洕l(fā)展相對落后的地區(qū)來說就顯得尤為重要。

（五）彌補了師資欠缺現狀

校本培訓可以在短期內提高教師的教學能力，特別對青年教師和轉崗教師的培訓是快速有效的途徑，可通過一系列的培訓模式實現教師的可持續(xù)發(fā)展，從而避免了教師結構不合理，師資不足現象。

二、校本師資培訓模式的實踐與創(chuàng)新

（一）深化研討、研修校本培訓

近年來，為了適應教學改革，許多職業(yè)學校都實行了集體備課制度，問題研討研修模式等校內師資培訓模式。但缺乏廣度和深度，首先集體備課僅限教學內容方面的備課，缺乏對教學設計所涉及的學生、教學資源等方面的備課或研修；而以研討會形式對教學改革的內容和實踐進行研討往往只注重形式而未注意結果，難以形成物化成果。因此必須深化研討、研修校本培訓模式。教師集中研討、研修的校本培訓模式是以往經驗交流會的提升和創(chuàng)新，經驗交流局限于現有的教學知識和技能互相借鑒。研討和研修是有針對性的對存在的問題或某個研究課題進行探討和研究，最終形成物化成果的一種師資培訓模式。研討和研修過程注重大腦風暴法，挖掘參與教師的所有智慧和力量，往往效果顯著。形成的物化成果往往具有推廣價值，可應用于類似的專業(yè)課程。比如研討某教學內容的教學設計過程，根據參與教師的知識和職業(yè)素養(yǎng)會出現很多種教學設計方案，通過研討、論證最終會產生一種或幾種更加完善的教學設計，任課教師根據個人教學能力選擇適合個人教學風格的教學設計方案。

（二）實行2+1導師帶徒模式

導師帶徒制度是現在很多職業(yè)院校實行的一種師資培訓模式，由經驗豐富的優(yōu)秀骨干教師帶領新來教師或年輕教師的一種模式，通過導師對徒弟在教學各方面的的指導而使徒弟職業(yè)教學能力得到快速成長。以往大多數導師帶徒模式都是一對一的模式，如果導師工作任務重，很難實現真正的指導，因此實行導師帶徒2+1以上培養(yǎng)模式將是校本發(fā)展的一個方向，就是2個以上的骨干教師導師培養(yǎng)2個以上的徒弟，這樣可以實現交叉指導和學習，并能及時多方面評價徒弟的學習情況。徒弟可以從多方面多渠道學習教學手段和專業(yè)知識，導師也可以及時根據考核徒弟結果進行調整培養(yǎng)內容。做到有針對性和時效性，這樣的培訓模式是助力年輕教師成長最有效的途徑。

（三）開展多樣化講座培訓

以上所述兩種校本培訓模式可在小范圍內進行，如專業(yè)科或課程組等。如果涉及到一些全校的公共的培訓內容，講座形式無疑是最簡便的一種模式。例如，一些教學教具使用方法培訓，一些教學軟件使用方法等，一些新的教學理念和教學改革理論知識的學習等等。均可采用講座培訓模式，但是講座形式可實現多樣化，如互動式，教師與授課者形成學生與教師的關系，在整個過程實現互動的過程甚至是探討研究的過程。講授式，這是目前講座的最基本形式，聽課者往往被動聽，這種方式適合運用在教學理論方面的培訓，并且實踐不宜過長。參與式，在教師講座過程實踐參與操作的方式，如一些專業(yè)課程知識和技能的講座，可以參與講座的過程。

（四）實施專業(yè)教師社企鍛煉培訓模式

這種校本教師培訓模式是以服務社會、增長專業(yè)技能為目標的一種新型的培訓模式。通過開展各種為民服務活動，不但可以提高了教師的專業(yè)操作能力，而且可以提高了教師和學校的知名度和影響力，有利于學校的內涵文化的宣傳和發(fā)展。同時，學校應該鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學會、技術部門兼職，或安排專業(yè)教師下廠實踐實習，時間安排可以是一段時間的周末或者暑假或寒假等，讓專業(yè)教師理論知識和專業(yè)技能與社會生產力相結合，同時了解體驗企業(yè)文化，學習新知識、新技術、新動態(tài)，以便更好的服務與教學，服務與學生。實習結束后由企業(yè)方對實習教師的工作態(tài)度和工作能力進行鑒定。

（五）其它

基于校本培訓的特點，其培訓模式是多樣化的，除了上述的幾種常見培訓模式外，通常還有競技類、演習、觀摩等培訓方式，如學校舉行各種教學或技能比賽，教師通過參加各種比賽而進行相關知識和技能的自我學習；通過地震演習、消防演習、反恐演習等進行培訓；通過聽評課觀摩學習并進行點評和反思培訓等。因此校本教師培訓模式是層出不窮的，不管是什么培訓模式，有用的、有效的、有趣的就是最好的培訓模式。

三、校本師資培訓考核與評價

就校本培訓效果的評價與考核，主要有以下三種方法：一是及時性考核，受訓教師在各種培訓結束之后的進行考核，如學習某項技能，通過現場操作考核；或通過物化成果和培訓后總結、體會、反思等形式表現進行考核。二是效果性考核，通過培訓后一段時間內，教師教學教育能力是否提高，學生的表現和成績是否有所提高等等形式進行考核。三是競技性考核，在培訓后一段時間后，進行相應的比賽，通過比賽結果考核教學培訓結果。如培訓《如何說課》后舉行全校性說課比賽。培訓考核結果也就直接反映了培訓內容、模式是否有成效，這是對校本培訓是否有成效直接反應。因此培訓后的考核與培訓成效是相輔相成的，通過不斷的考核和評價，對教學模式不斷的改進與創(chuàng)新，構建校本培、考、評不斷循環(huán)培訓模式將是校本培訓發(fā)展的方向。

隨著教學改革不斷深化，教師也要不斷學習和提高，校本培訓是最基本最有效的培訓方法，其模式必然呈現多樣化，才能滿足不同層次、不同要求的培訓人員的需要，因此，通過培訓實踐、考核、評價等過程，改進并創(chuàng)新培訓模式，才能讓校本培訓發(fā)揮最大化作用，降低成本，形成可持續(xù)發(fā)展的校本培訓體系。

參考文獻：

[1]《中職“雙師型”師資隊伍校本培訓模式的實踐與研究》長興縣職教中心 費新華

[2]《校本教師培訓模式研究》北京教育學院萬福