高職教育具有區(qū)域性、地方性的特征，肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重要使命，會計教師承擔著培養(yǎng)一線會計實用型人才的責任。會計教師團隊的綜合素質和專業(yè)技能，不僅直接影響著培養(yǎng)出會計人才的質量，也成為高職院校教學質量和水平的決定性因素。大力實施會計教師隊伍素質提升、體制創(chuàng)新、教研科研、繼續(xù)教育“四大工程”，全面提升會計教學質量和水平，是增強高職院校會計專業(yè)教學競爭力、實現(xiàn)會計教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、實施教師隊伍素質提升工程，確保高職會計教學整體質量

教學質量是高職院校生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍建設是高職院校能否培養(yǎng)出高素質人才的最重要條件。目前，高職院校大多是通過中職轉型、重組、合并等形式組成的，高職稱高學歷教師短缺、師資結構不合理現(xiàn)象普遍，師資力量與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差甚遠。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模不斷擴張，會計等實用型專業(yè)生源充足，在校學生數(shù)量急劇增加，師資缺口也日益明顯。同時，高職教育重在為社會輸送實用型人才，這就決定它對教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。而實際上，大多數(shù)會計專業(yè)教師是走出大學課堂就走上講臺的，缺少會計、審計等工作實踐經(jīng)驗，不具備“雙師型”教師素質要求，不能滿足現(xiàn)代社會新技術、新知識發(fā)展對職業(yè)教育的需要。據(jù)統(tǒng)計，目前西部地區(qū)高職院校會計專業(yè)副高以上職稱教師比例僅為15％，具有碩士以上學位的教師比例不到20％，“雙師型”教師比例也只有20％左右，師資短缺、結構不合理問題已成為制約高職院校會計教學質量提高的主要瓶頸。

要按照培養(yǎng)高素質技能型專門人才，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的要求，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，實施教師隊伍素質提升工程，切實加大會計專業(yè)師資隊伍建設力度，全面提高教師的職業(yè)道德、實踐能力、教學水平和學歷層次，優(yōu)化專任教師的學歷、職稱、年齡、專業(yè)等結構，逐步建立起一支愛崗敬業(yè)，師德高尚，專業(yè)水平高，教研科研能力強，具有一定比例社會執(zhí)業(yè)資格，專兼結合，相對穩(wěn)定的雙師素質教師為骨干的會計專業(yè)教師隊伍。力爭用三至五年時間，形成一支“數(shù)量夠用，層次較高”的教學團隊，其中副高以上職稱教師比例達到45％，具有碩士學位的教師比例達到50％，“雙師”素質教師比例達到70％以上，校外兼職教師比例達到20％。

一要加大引進、培養(yǎng)教師力度，著力改善會計專業(yè)師資隊伍結構。高職院校師資引進應以高學歷、高職稱為主要對象，重點滿足教育教學和專業(yè)建設基本需要的人才。在組織結構上，應充分考慮團隊的穩(wěn)定與發(fā)展，使教師團隊的年齡結構、職稱結構、學歷結構趨于平衡，形成以中青年教師為主體、以中高級職稱教師為主體、以碩士、博士研究生學歷為主體、具有鮮明教學特色和較高學術水平的教師隊伍。在知識結構上，要具有較強的互補性。教師隊伍中要有會計學、財務管理、審計學、會計電算化、經(jīng)濟法、工商管理等各專業(yè)技術領域的老師，基本覆蓋會計學所包含的所有領域。要拓寬師資引進渠道，積極從重點行業(yè)、企業(yè)引進或聘請注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、總會計師、財務負責人等專業(yè)高層次人才擔任兼職教師，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。在師資引進過程中，必須樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，把引進人才與師資隊伍的梯隊建設目標結合起來。不能只重學歷、職稱，不看專業(yè)、年齡，要始終把專業(yè)的持續(xù)、長遠發(fā)展作為師資引進的依據(jù)。同時，引進師資還要與學校內部人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)結合起來，在充分考慮、開發(fā)內部師資潛力的前提下引進，使所有會計專業(yè)專任教師都達到《教師法》規(guī)定的任職要求，大幅度提高研究生學歷或碩士以上學位的教師在專任教師總數(shù)中的比例。

二要建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了從業(yè)教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應成為高職院校會計專業(yè)師資的主流。要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技能型的轉變，鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓室的建設，積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題，積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的財會改革和財務管理創(chuàng)新活動。要適應會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，積極創(chuàng)造條件，安排會計教師到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能，提高“雙師”素質。

三要加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。選拔師德高尚、教學和科研水平高、專業(yè)能力強、行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、年富力強、具有副高以上職稱的“雙師”素質教師作為專業(yè)帶頭人，通過各種措施培養(yǎng)一批中青年專業(yè)骨干教師，帶領教學團隊開展專業(yè)建設，不斷擴展學科帶頭人和骨干教師的輻射作用，發(fā)揮整個學科教師梯隊的群體效應，持續(xù)優(yōu)化會計師資隊伍結構，提高師資隊伍整體素質。

二、實施教師隊伍管理體制創(chuàng)新工程，激發(fā)高職會計教學動力與活力

由于傳統(tǒng)管理體制的制約、制度的滯后和各種人為因素的干擾，高職院校會計專業(yè)教師“論資排輩”、“忙閑不均”、“干好干壞一個樣”等現(xiàn)象較為突出，“平均主義、大鍋飯”仍然是一種潛規(guī)則；在實施教師聘任制和考核、獎懲制度過程中，往往不能很好地把握會計專業(yè)特點，在聘任條件、考核標準等方面采取一刀切的辦法，違背了會計專業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律；而在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，社會上存在的急功近利、浮躁不實的風氣也對教師隊伍建設產(chǎn)生了負面影響。不斷完善教師管理體制和運行機制，最大限度地激發(fā)高職教育動力和活力，是推進高職院校又好又快發(fā)展的當務之急。

一要建立會計教師隊伍考核評價、優(yōu)勝劣汰機制。會計教師晉崗、升職，必須嚴格選拔，嚴格考核，動態(tài)管理，滾動發(fā)展。建立健全聽課檢查制度、督導組及學生評教制度、教學聯(lián)席會議制度，采取定期檢查和不定期檢查相結合、日?？己伺c年度考核相結合等方式，加大對教師隊伍的考核評價力度，明確考核目標要求，規(guī)范考核程序，完善考核辦法，措施得力，獎罰分明。學科帶頭人和骨干教師的評選與培養(yǎng)不搞終身制，對綜合評價優(yōu)秀者予以連任，并推薦參加各級各類人才評選；對于考核達不到要求者及時取消其榮譽資格和相關待遇。

二要促進會計教師隊伍的團隊合作。高職會計在教學內容和教學環(huán)節(jié)上具有與相關學科的交叉與融合的特點，不僅要求每位教師具有比較完善的知識結構，同時，還特別要求有不同的教師在專門的領域有所專長。比如，在一門課程中，通常涉及基本理論、社會實踐應用、實驗軟件操作等內容，要求教師在理論講授、社會實踐、實驗軟件、實驗操作、課件制作等方面“全能”，而實際上幾乎是不可能做到的。這就需要建立一支合作共贏的教學團隊，通過團隊建設，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)溝通、互動合作，協(xié)同配合，實現(xiàn)知識交流與經(jīng)驗共享，集合每位教師之所長，合作完成教學任務，促進教師隊伍的專業(yè)成長。要樹立會計教師隊伍團隊意識，不僅強調會計教師個人的工作成績，更強調團隊的整體業(yè)績。通過會計教師隊伍團隊的共同目標、分工協(xié)作、優(yōu)勢互補、良好溝通以及有效的領導，整合形成綜合實力，形成人才梯隊，有效促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質量的提高，使每個教師成員的水平如虎添翼，從整體上提高育人的效果，使團隊的工作業(yè)績不只是各個團員個人業(yè)績的簡單之和，而要超過成員個體業(yè)績的簡單之和，切實提高團隊的整體績效。在會計教師團隊內部，以結對培養(yǎng)、以老帶新等多種方式，搞好“傳、幫、帶”，指導和促進年輕教師快速健康成長，使會計教師隊伍整體素質和教學質量不斷提高。

三要創(chuàng)新會計專業(yè)教學理念和方法。在科技和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學理念、課程組織和教學模式已不適應高職教育的發(fā)展和教學質量的提高。要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，順應時代要求，立足適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨、就業(yè)為導向，按照有利于培養(yǎng)和促進學生健康發(fā)展的原則，積極更新教育理念，推進實施素質教育，發(fā)展壯大特色專業(yè)，拓展會計教育的內涵和外延，著力培養(yǎng)學生掌握必要的文化知識和職業(yè)技能，構建會計職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，促進會計教育組織結構、過程管理和教學質量協(xié)調發(fā)展。一方面，要樹立創(chuàng)新型專業(yè)發(fā)展的教育觀念。轉變以繼承和傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育方式，在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展的基礎上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，敢于質疑、善于綜合、勇于思辨、勤于實踐；會計教師不應局限于知識點的傳播，更為重要的是要注重學習方法的傳授，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在會計專業(yè)課程教學資源中，大力拓展與本專業(yè)相關的其他專業(yè)背景，注重學科知識的交叉融合，使學生視野開闊，激發(fā)靈感，提供給學生更大的創(chuàng)造性思維訓練的空間，為學生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇。另一方面，要更新教學內容、課程體系與教學模式。協(xié)調組織好課程群內專業(yè)課程內容設計，做好課程間的銜接，注重理論的演進與實踐的發(fā)展密切結合；在理論講授、小組討論、實驗操作以及專業(yè)實踐等各環(huán)節(jié)進行綜合協(xié)調，努力提高運用現(xiàn)代教育技術駕馭課堂和教學的能力；鼓勵和支持會計專業(yè)教師采用計算機輔助教學、模擬教學、多媒體教學、網(wǎng)上教學等手段，提高教學質量與效率；調整師生關系，尊重學生，“教、學”互動，不僅要傳授知識，更要把教學的重點放在學生的“學習”上，用更加系統(tǒng)和學術性的方法來研究，促進學生的有效學習、學以致用，真正掌握會計人員所必須具備的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力。

三、實施教師隊伍教研科研工程，豐富高職會計教學實踐探索

會計是一門操作性和應用性極強的職業(yè)，對工作經(jīng)驗的要求很高，與實踐的聯(lián)系十分緊密。會計教學過程具有很強的探索性，不僅要傳授會計專業(yè)知識，還擔負著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學生探求新知能力的任務。因此，高職教學過程本身就內包含教學與科研兩個因素，兩者是緊密結合在一起的。會計教學必須改變目前幾乎是純知識性的教學的模式，堅持以教學引導科研、以科研促進教學，以會計職業(yè)的特點為導向，不斷拓展會計應用社會實踐領域，積極開展會計教研科研探索，將研究成果運用于課程教學之中，使會計教學與教研科研緊密結合起來，通過教研科研檢驗教學水平和效果，促進教學內容的更新和教學方法的改革，促進教師業(yè)務素質和教學質量的提高，實現(xiàn)會計教學與科研的互動，與企業(yè)需求的對接。

在會計教研科研實踐中，應提倡“科研能力與教學能力互補”的模式。一方面，把科研能力較強的教師充實到教學第一線授課，把現(xiàn)有的學科研究最新成果應用到所教課程中去，注重教育科學研究，注重新教學方法的運用，使他們盡快成為教學骨干力量。另一方面，對于教學能力強的教師，放手安排他們結合教學內容進行科學研究，為他們搭建學術研究平臺，提供科研條件，提高學術研究能力。要大力倡導和鼓勵教師積極參與各類學術科研交流活動，爭取承擔國家及省、市級橫、縱向研究課題；組織教師走出學校，走進企業(yè)，走向社會，深入會計工作一線，承擔行業(yè)、企業(yè)的項目攻關和技術服務，使教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐相結合，促進會計教學理論成果轉化為社會實踐應用成果。要建立會計教學教研與行業(yè)、企業(yè)定期溝通、相互交流的對話機制，推進產(chǎn)教融合、校企合作，以科研指導實踐，積極探索市場化之路。加強校外會計實驗、實訓基地建設，提升實習訓練效果，使校外實驗、實訓基地成為會計實用技能教學和實用人才培養(yǎng)的重要陣地。發(fā)揮校外兼職教師作用，對課程設置、課程教學、教學研究和實踐教學加以指導，探索“產(chǎn)學研一體化”的教學教研新路，開創(chuàng)校企雙方合作共贏的新局面，努力提高職業(yè)教育社會效益。

四、實施教師隊伍繼續(xù)教育工程，促進高職會計教學可持續(xù)發(fā)展

會計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，也伴隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而發(fā)展。當前，我國的會計環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計準則與國際慣例進一步協(xié)調和趨同，“營改增”等新的政策環(huán)境不斷發(fā)生變化。隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，新知識、新技術在會計領域廣泛應用，會計技術迅猛發(fā)展、會計專業(yè)理論知識加速更新。新的形勢對會計教師的繼續(xù)教育提出了新的要求，會計教師隊伍面臨著知識更新的艱巨任務，切實加強會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要。

會計知識和能力的獲得不是一勞永逸的。要從促進高職教學和高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高度，大力提倡、積極鼓勵、正確引導會計專業(yè)教師積極參加繼續(xù)教育，建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創(chuàng)新發(fā)展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍，激發(fā)教師隊伍學習熱情，建設學習型團隊，使會計專業(yè)教師不僅僅依靠個人努力，更要依賴校內外完善的教師再教育系統(tǒng)，不斷地充實自己，加快會計專業(yè)知識更新?lián)Q代，不斷更新教師的專業(yè)知識結構和提高專業(yè)水平，提升個人素質和生活質量、實現(xiàn)自身價值，適應行業(yè)和社會發(fā)展的需要。一是鼓勵中、高職稱的會計專業(yè)教師參加會計繼續(xù)教育主管部門組織的會計人員繼續(xù)教育師資培訓和專業(yè)進修，參加財政部門組織開展的年度中、高級會計人員繼續(xù)教育，提高專業(yè)理論水平和學歷層次；二是鼓勵會計教師參加會計、審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟專業(yè)技術資格考試，以及注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務師考試，取得專業(yè)技術任職資格；三是支持會計教師參加各級政府部門、高等院校、會計學術團體組織的財會理論、實務研討會，鼓勵專業(yè)教師在經(jīng)濟類、財會類報刊上發(fā)表財會專業(yè)論文，交流發(fā)表學術研究成果；四是積極為教師創(chuàng)造各種學習、培訓、深造的機會，鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，鼓勵中青年教師定期參加頂崗實踐活動，提高實際業(yè)務處理能力。

總之，建設高素質的會計教師團隊、提高高職會計教學質量時不我待，大有可為。相信通過不斷的探索研究、創(chuàng)新實踐，高職會計教育一定能培養(yǎng)出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的高素質技術技能人才，更好地服務全面建成小康社會的需要。