【摘要】課程體系是教育思想觀念付諸實(shí)踐的橋梁，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必然以高質(zhì)量的課程體系為載體。熱能與動力工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。正確處理公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課，以及必修課與選修課的比例分配和課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，將有助于改善現(xiàn)有的課程體系，促進(jìn)熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】熱能與動力工程；課程體系；優(yōu)化

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，以及高校畢業(yè)生就業(yè)難社會問題的日趨嚴(yán)重，迫切需要地方普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)由 “精英教育”向 “綜合應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，要全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型應(yīng)用人才是地方普通高校必須面對的課題。課程體系是教育思想觀念付諸實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，因而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必然以高質(zhì)量的課程體系為載體[1]。因此，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、熱能與動力工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對熱能與動力工程專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化研究，將有助于改善現(xiàn)有的課程體系，促進(jìn)熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、當(dāng)前形勢

熱能與動力工程專業(yè)是由水利水電動力工程專業(yè)和熱能動力工程專業(yè)合并而成。原來兩個專業(yè)的專業(yè)性都很強(qiáng)，涉及領(lǐng)域與就業(yè)范圍相對比較窄，并且各自都有一套成熟的課程體系。除了原來兩專業(yè)都涉及力學(xué)、機(jī)械、電學(xué)及控制理論外，水利水電動力工程專業(yè)的課程體系還包括水力學(xué)、水能利用、水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、水輪機(jī)檢修與安裝、電機(jī)學(xué)、發(fā)電廠電氣部分、繼電保護(hù)、水電站自動化和水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控等，而熱能動力工程專業(yè)的課程體系還包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、鍋爐原理、鍋爐運(yùn)行、硫化床技術(shù)、泵與風(fēng)機(jī)、汽輪機(jī)、熱工儀表和熱工自動控制等。培養(yǎng)模式為適合從事理論研究和科研開發(fā)工作的精英教育。因此傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣意識的束縛依然存在。合并后的專業(yè)既要保證專業(yè)基礎(chǔ)知識寬廣又要保持專業(yè)特色，在有限的課程總量和課時總量條件下，存在各種各樣的矛盾。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的選擇和組織方式上注重知識傳授，理論課程多，實(shí)踐課程少，專業(yè)課程數(shù)量多，核心專業(yè)課課時不夠，綜合課程少，必修課程多，選修課程少，課程內(nèi)容更新慢。導(dǎo)致專業(yè)特色不突出，同時實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

三、課程體系優(yōu)化的基本原則

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有寬口徑的基本教育，創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才備受歡迎。應(yīng)用型人才只有具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐技能，創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，才能增強(qiáng)自身的優(yōu)勢，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[2]。地方普通高校專業(yè)的課程體系的優(yōu)化應(yīng)在考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及本校的具體情況下，圍繞培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才進(jìn)行，不僅要實(shí)現(xiàn)既有大學(xué)課程體系功能的轉(zhuǎn)變，同時還要使優(yōu)化后的課程體系整體功能最大化。

課程體系的優(yōu)化是項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要綜合考慮各種影響因素的作用，同時也要考慮課程體系的復(fù)雜性與特殊性，遵循科學(xué)的原則，確保課程體系整體功能的發(fā)揮。課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重整個課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和課程體系各環(huán)節(jié)的整體性與人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求的一致性。同時還應(yīng)考慮社會需求的變化與科技發(fā)展一直是推動課程體系改革的最基本因素，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致知識總量的急劇增加和人們教育思想觀念的轉(zhuǎn)變來推動課程結(jié)構(gòu)的改革。專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系與課程內(nèi)容的選擇必需反映知識發(fā)展前沿，滿足社會對人才的需求。

四、課程體系優(yōu)化

課程體系的優(yōu)化主要從課程結(jié)構(gòu)的安排、課程總量與課時總量的確定、公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例分配、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)、必修課與選修課的比例、課程內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行。

1 公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課

課程體系中課程總量一般為140學(xué)分，課時總量一般為2200-2300學(xué)時。可適當(dāng)減少課程總量與課時總量，增加學(xué)生自主掌握的學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力與個性化的學(xué)習(xí)。

課程體系中公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例關(guān)系直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有合理設(shè)置三類課程的比例和具體教學(xué)內(nèi)容，才能保障學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、突出的專業(yè)特色、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和較高的綜合素質(zhì)。

公共課是為保證學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的課程，開設(shè)政治課、形勢教育課、德育課、外語課、軍事訓(xùn)練課、體育課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，一般占總課時的22%，課時應(yīng)適當(dāng)降低。

基礎(chǔ)課包括一般基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。一般基礎(chǔ)課是為掌握專業(yè)知識和學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練的課程。一般基礎(chǔ)課是為發(fā)展學(xué)生智能打下寬厚的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、AutoCAD課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是直接聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程。同時也是普通教育向?qū)I(yè)教育的過渡，循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)入專業(yè)領(lǐng)域，拓寬知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性的課程。開設(shè)復(fù)變函數(shù)、積分變換、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、金屬工藝學(xué)、機(jī)械工程材料、電工與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、工程傳熱學(xué)、互換性與技術(shù)測量。

知識面寬、扎實(shí)的基礎(chǔ)課不僅有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，而且有助于提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與形成專業(yè)思維方式，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，滿足當(dāng)前社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。從學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)意義上說，基礎(chǔ)課比專業(yè)課更為重要。動力機(jī)械與工程、流體機(jī)械與工程兩個專業(yè)合并后，必須解決寬口徑問題。專業(yè)基礎(chǔ)課部分融合，將以往一些陳舊過時的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，充實(shí)專業(yè)前沿的新知識。內(nèi)容上有重疊的課程進(jìn)行合并與刪減，設(shè)置綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，可按一級學(xué)科專業(yè)或?qū)捒趶蕉墝W(xué)科專業(yè)設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)有一定的深度，對授課方式與授課內(nèi)容提出具體要求，增加必要的課時來保障課堂授課內(nèi)容的全面與深度要求。在有限的課時前提條件下，不能單純減少課程，降低課時量，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理、有效地合并課程，開設(shè)綜合型的課程?；A(chǔ)課一般占課時總量的52%，該比例可適當(dāng)增加。

專業(yè)課是專業(yè)教育計(jì)劃的中心組成部分，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)范圍內(nèi)最新的的成就和發(fā)展趨勢，并著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的課程。按動力機(jī)械與工程、流體機(jī)械與工程兩個專業(yè)方向設(shè)置課程，同時根據(jù)社會對人才的實(shí)際需求強(qiáng)調(diào)特色專業(yè)課程。對主干課程與特色課程的授課教師與授課方式提出具體要求，增加必要的學(xué)時來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)核心課程應(yīng)少而精，不應(yīng)求全，課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本校的辦學(xué)方針、專業(yè)的具體特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)選擇，并保證內(nèi)容深度與講學(xué)課時。

2 必修課和選修課

必修課是確保學(xué)生獲得專業(yè)所應(yīng)具備的基本知識與技能，達(dá)到專業(yè)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格而必須修習(xí)的課程。選修課是為了滿足學(xué)生興趣愛好、特長、拓寬知識面和就業(yè)需要，供學(xué)生可在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程，分為加深專業(yè)理論的選修課、加寬基礎(chǔ)知識的選修課課程和擴(kuò)充學(xué)生文化科學(xué)知識的選修課[3]。

必修課與選修課比例恰當(dāng)既能保障專業(yè)方向培養(yǎng)的要求，又能滿足向多各專業(yè)方向發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的潛能的要求。必修課程比例太高不利于因材施教，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，太低不利于專業(yè)方向的發(fā)展。當(dāng)前必須課比例偏高，有時高達(dá)82%，而選修課僅18%，不利于學(xué)生發(fā)展，應(yīng)大幅提高選修課比例，該比例應(yīng)達(dá)到25%。

3 理論課與實(shí)踐課

理論課是培養(yǎng)基本知識和基本理論，并主要通過課堂講授的課程。實(shí)踐課是以培養(yǎng)操作技能，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主操作完成為主的課程[4]。實(shí)踐課程是一個獨(dú)立的體系，與理論教學(xué)不是主從、依附關(guān)系，而是辯證的統(tǒng)一。其目標(biāo)是要真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)需求的目的。理論課與實(shí)踐課各自在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的不可替代的作用，處理好理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，有利于學(xué)生理論知識的深化與綜合操作技能的提高。當(dāng)前實(shí)踐課比例僅占總課時的18%，該比例太低，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其在未來社會的生存能力具有重要意義。同時應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，加強(qiáng)辦學(xué)條件，特別是由于課時有限，課程體系應(yīng)朝著創(chuàng)新性和綜合型發(fā)展。

（1）改善與提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施的技術(shù)水平

充分應(yīng)用現(xiàn)代科技成果，建立CAD/CAM/CAE綜合實(shí)驗(yàn)。開設(shè)CAD/CAM/CAE一體化的實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的綜合與創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的要求，同時兼顧學(xué)生對計(jì)算機(jī)的熱情。

（2）構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)平臺

以培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，建立熱工基礎(chǔ)和動力裝置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。熱工基礎(chǔ)平臺試驗(yàn)主要面對工程傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)兩門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。動力裝置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺主要面對能源與動力基礎(chǔ)課程，該課程是涵蓋幾乎所有該專業(yè)主要專業(yè)方向的專業(yè)主干課程基本內(nèi)容的能源類綜合課程，課程內(nèi)容涉及到能源動力工業(yè)中幾乎所有裝置、設(shè)備的工作原理和基本結(jié)構(gòu)。相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)開放性與綜合性，開設(shè)認(rèn)知與實(shí)證的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相適應(yīng)的方式，首先工程傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)理論學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能源與動力裝置基礎(chǔ)與綜合性實(shí)驗(yàn)。在具備專業(yè)設(shè)備的宏觀框架知識結(jié)構(gòu)后，結(jié)合學(xué)院平臺和實(shí)訓(xùn)基地的低溫技術(shù)原理與裝置、內(nèi)燃機(jī)原理等各專業(yè)方向的細(xì)化課程相繼開設(shè)。創(chuàng)建的“認(rèn)知+實(shí)證”的特色專業(yè)平臺課程，由于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，化復(fù)雜為具體、化抽象為形象，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的動手能力。

（3）開設(shè)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、組織與動手能力、分析與解決問題的專業(yè)思維能力為主要目標(biāo)。采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，首先由教師確定實(shí)驗(yàn)的中心思想，保證實(shí)驗(yàn)室有能力承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師認(rèn)可可行性，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｗ詈笥蓪W(xué)生準(zhǔn)備并完成實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，形成創(chuàng)新性專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

五、與課程體系優(yōu)化相關(guān)的幾個問題

1師資隊(duì)伍建設(shè)

地方普通高校由于地理位置、教師待遇、學(xué)校知名度等方面原因，教師隊(duì)伍的建設(shè)，在很大程度上影響了地方普通高校綜合應(yīng)用型專業(yè)課程體系的設(shè)置。地方普通高校首先應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程體系落到實(shí)處的保證，在學(xué)校政策層面上保障教師隊(duì)伍的建設(shè)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展中，不僅需要考慮教師的專業(yè)背景，提高教師理論水平和實(shí)踐能力，而且還需提高合作意識。

2 學(xué)生自身素質(zhì)提高

地方普通高校一般沒有特色或特色不夠鮮明，知名度也不夠大，因而生源相對較差，同時地方普通高校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)需求的差異化也日益突出，造成培養(yǎng)質(zhì)量提升的難度增大。在教學(xué)活動中，學(xué)生是培養(yǎng)的主體，應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過開展系列學(xué)科主題研討會，逐步建立專業(yè)思想。1年1期，通過2-3次講座的形式，由專業(yè)教授主講，介紹專業(yè)背景知識、新能源與最新政策、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法培養(yǎng)，節(jié)能減排案例分析、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。2年1期，由專業(yè)教授主持，采用研討會的形式，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科的高度去了解專業(yè)，了解大專業(yè)寬口徑的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)志向。3年1期，專業(yè)基礎(chǔ)課已全部學(xué)完，部分專業(yè)課已開始的情況下，開展專業(yè)及專業(yè)方向發(fā)展動態(tài)的研討會，讓學(xué)生直接面向行業(yè)需求，明確自己的畢業(yè)去向，對自己提出更高但又符合實(shí)際的要求。3年2期，開展科學(xué)研究前沿系列講座與討論，引導(dǎo)學(xué)生按照專業(yè)背景、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及興趣愛好選擇選修課。

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