韓 莉

沈丘縣第一初級中學

在網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)和人們生活出現(xiàn)了充分融合，讓教和學的方式都出現(xiàn)了明顯的變化。在數(shù)字教材的支持下，學生能利用計算機等設備，對數(shù)字教材進行閱讀并做批注，使其數(shù)學學習得到了充分便利。教師要能對現(xiàn)代化工具靈活運用，讓教學的效率效果得以不斷提高。

一、數(shù)字教材的應用意義

數(shù)字教材和傳統(tǒng)的紙質教材存在明顯區(qū)別，它依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，是通過多媒體技術，對傳統(tǒng)教材做的數(shù)字化處理，讓傳統(tǒng)教材可以變成能適用于電子終端，互動性明顯的一類教材。[1]在數(shù)字教材的支持下，教學可以變得更為現(xiàn)代化，學生可以通過網(wǎng)絡，及時了解數(shù)字教材內的具體內容，且教材十分“輕便”，學生通過對電子設備的操作，便能完成教材閱讀、記筆記等活動。而該類教材也能在師生、生生間進行交流，為其良好的互動打好基礎。

二、以數(shù)字教材培養(yǎng)初中生數(shù)學思維的教學策略

1.利用數(shù)字教材指導學生預習。

在教學中，學生的自主學習，對其數(shù)學思維的發(fā)展十分有益，為此，在數(shù)字教材的支持下，教師可以提供給學生數(shù)字教材、匹配的微課課件、預習問題等等內容，鼓勵學生在課后時間進行預習，通過更生動的學習方法，主動對教學的大致內容有所了解，為針對性教學打好基礎。而為讓學生的預習更適應學生，滿足其能力發(fā)展的需求，教師可以制作分層式的數(shù)字資源，鼓勵學生按照不同的能力層次，選擇有所差異的數(shù)字資源完成預習，提高其學習的主動性。

比如，在“有理數(shù)”教學前，要讓初中生完成自主預學，教師便要對其有效指導。因此，在數(shù)字教材提供的基礎上，教師可以再提供和有理數(shù)相關的微課視頻，對預習任務合理設計，設計預習的作業(yè)以及筆記要求，要求學生利用筆記的記錄，梳理微課內的知識點，再利用預習作業(yè)，對個人對有理數(shù)的掌握程度進行檢測。教師可以圍繞“有理數(shù)是什么？哪些數(shù)是有理數(shù)？”等問題，引導學生對有理數(shù)進行充分的自學，使其對有理數(shù)知識有所了解。而在此過程內，學生便能充分發(fā)展數(shù)學思維，使其提高數(shù)學學習的能力。

2.通過數(shù)字教材組織實踐活動。

在自主預學后，一些學習內容會被前置，此時，實際課堂會節(jié)約出一定時間。[2]由認知心理學可知，問題屬于思維活動的牽引力、原動力，問題合理的設計，將對學生思維的發(fā)展有著一定影響。要對其數(shù)學思維進行培養(yǎng)，便要讓學生能學會思考還有質疑，使其能對實際問題進行解決。為此，在課堂內，教師應該利用科學的問題、實踐活動，促使學生發(fā)展數(shù)學思維，讓數(shù)學課堂的效果得以保障。

比如，在“數(shù)軸”一課中，當學生通過之前的預習，已經對數(shù)軸內容有所了解，此時，教師應該在課堂內設計豐富的實踐探究活動，讓課堂教學保障教學。教師可以展示給學生一個數(shù)軸，使其基于此前對數(shù)字教材的了解，正確利用數(shù)軸內的點，對所給有理數(shù)進行表示，或者能根據(jù)數(shù)軸內具體的點，讀出已經表示的各個有理數(shù)。在此環(huán)節(jié)內，學生可以對他們數(shù)字教材的閱讀經驗進行交流，合作思考數(shù)軸內數(shù)的具體表示，在對問題的分析、解決中，使其數(shù)學思維得以充分培養(yǎng)。

3.通過數(shù)字教材指導學生交流。

課前預學屬于學生進行自主學習的主要表現(xiàn)，他們的自學狀況也因其能力影響，會有著一些差異性，應該在課堂做好反饋。[3]在數(shù)字教材中，它存在筆記流轉等的功能，因此學生可以為教師推送筆記，讓教師在梳理提煉之后，將筆記給其他同學分享，由學生根據(jù)個人的學習需求，對學習資源收集且做好整理，利用筆記歸檔等方式，構建專屬學習檔案，為課堂內師生的預學交流打好充分的基礎。在此模式中，學生可以不斷發(fā)展自主學習的個人能力，使其數(shù)學思維得以有效培養(yǎng)。

比如，在“相反數(shù)”一課中，教師可以通過數(shù)字教材內筆記流轉這一功能，對學生狀況進行整體把握。在此過程內，教師會發(fā)現(xiàn)在學生各個預習筆記內，他們都會提到相反數(shù)的判斷內容，但他們的筆記往往沒有較高的完整性。為此，在教學中教師可以對學生思維進行呈現(xiàn)，鼓勵學生互相交流，并邀請學生進行知識補充，促使學生的思維得以充分碰撞，使其能不斷達成對知識的共識。在此過程內，學生能總結出相反數(shù)的主要知識點，也能總結預習的正確方式，在他們的思維活動、不斷交流中，更多學生的數(shù)學思維便能得到充分發(fā)展，使得課堂教學取得更好的效果。

三、結束語

數(shù)學思維屬于學生數(shù)學學習的關鍵能力，是新時代對學生素質能力提出的要求，屬于讓學生適應新時代的重要能力，對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，應該在教學活動內充分落實。為此，在數(shù)學課堂內，教師要對數(shù)字教材等先進資源靈活運用，為學生創(chuàng)設有利于數(shù)學思維發(fā)展的優(yōu)質環(huán)境，促使學生在自主學習、探究思考中發(fā)展能力，加深對知識的印象及理解，促進數(shù)學教育的成功。