【摘要】情感因素對第二語言習得，學習和教學都有非常重要的影響。本文試從學習動機，學習態(tài)度，學習者的性格和語言的焦慮四個方面討論情感因素對第二語言習得的影響，探討了在外語教學過程中，如何充分利用積極的情感因素，調(diào)動學習者自主學習外語的積極性，進一步提高外語教學的質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】二語習得；情感因素；外語教學

俗語有云，教書育人。教學的重點不僅是認知，同時還要關(guān)注學生的情感發(fā)展，使他們成為德育兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。近年來無論是在二語習得的過程中，還是在外語教學中，情感因素越來越受到人們的重視。英國語言教育學家 Jane Arnold 曾經(jīng)指出，情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感因素主要是指個人性格，態(tài)度，動機，焦慮等因素。良好的情感狀態(tài)如自信、積極、放松有助于語言的習得，而壓抑、消極、焦慮則會阻礙語言的輸入和掌握。研究二語習得中的情感因素首先有助于提高英語學習者二語習得的成效，可以促進英語學習者全面發(fā)展。以往的教學只注重培養(yǎng)學生的認知能力和理性思維，而忽略了他們情感的發(fā)展，造成學生的“情感空白”。情感可以輔助提高語言學習者二語習得的效果，反之，二語習得也可以幫助語言學習者建立和培養(yǎng)健康向上，積極活潑的情感。

1 影響二語習得的情感因素

語言焦慮是很多外語初學者在語言學習過程中常見的一種心理狀態(tài)。Ellis 在其 1994 年的著作 The Study of Second Language Acquisition 中將情感因素中的焦慮細分為三種類型：氣質(zhì)型、狀態(tài)型和情景型。氣質(zhì)型屬于持久的焦慮傾向，是個性特征的體現(xiàn)（自發(fā)產(chǎn)生）；狀態(tài)型是某一刻或某一段時間產(chǎn)生的憂慮心態(tài)（內(nèi)外兼?zhèn)洌磺榫承蛣t是由具體事物激發(fā)而來的焦慮心情（外界刺激）；根據(jù)結(jié)果可分為兩類：促進型和阻礙型。促進型可以激發(fā)學習者動力，克服困難，愈挫愈勇；阻礙型則導(dǎo)致學習者退縮逃避學習任務(wù)，阻礙二語習得的輸入。焦慮是最不利二語習得的情感因素，會引發(fā)學習者不安、憂慮、失意、緊張、自我懷疑、過分擔心等不良感覺，耗費學生原本可以用于記憶或思考的精力，從而導(dǎo)致二語習得成效低、學生課堂表現(xiàn)差等局面的產(chǎn)生。

在動機方面，除了 Gardner 和 Lambert 提出的工具型和結(jié)合型動機，Ellis 又提出了三種動機，即結(jié)果型動機（成功學習動機）、任務(wù)型動機（執(zhí)行任務(wù)時體會到的興趣）和控他欲動機（為對付和控制目的語使用者而產(chǎn)生的學習欲望）。對于動機的分類，Arnold 和 Brown 僅進行了粗略的劃分：外在動機和內(nèi)在動機。獎賞和懲戒是外在的作用力量，因而出于希望得到獎賞或避免懲戒的愿望就形成了外在動機；而為了追求學習過程中的成功、體驗學習經(jīng)歷的快樂則是自主而發(fā)的，屬內(nèi)在動機。明確學習動機，更加容易激發(fā)學習動力，有利于提高外語學習者的學習效率。

態(tài)度包括認知部分（對某一事物的信念）、情感部分（對某一事物的好惡程度）、意動部分（對某一事物的行動意向和實際行動）。外語學習的態(tài)度主要是指學習者對第二語言的認識以及情感因素在學習上的傾向。態(tài)度決定一切，學習者對外語學習的態(tài)度直接影響著外語學習效果，因此，態(tài)度在第二語言習得中起著重要的作用。

學習者的自信心和二語習得的效果有直接的聯(lián)系。自信的學生語言焦慮比較低，學習動機明確，善于抓住練習語言的機會。自信的學生敢于和外界直接進行外語交流，提高外語熟練程度，獲得最好的學習效果。然而缺乏自信的人在特定的交流場合或者具體任務(wù)面前會出現(xiàn)語言焦慮。

2 情感因素對外語教學的啟示

第一，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系：教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學生的認知和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習興趣濃厚。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，從而影響知識的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

第二，學習者樹立正確的學習動機：教師應(yīng)該首先去了解自己的學生，知曉他們對外語的看法，從而去探究他們內(nèi)在動機缺乏的原因；然后針對問題本源，做出相對的解決方案。教師應(yīng)該時刻將培養(yǎng)學習者的內(nèi)在動機置于首位。學生通過學習外語加強對外國文化知識的了解，學生應(yīng)該正確評價外國的文化，端正自己學習外語的態(tài)度。學習動機不同，學習態(tài)度也就不同。學生學習英語態(tài)度的好壞是二語習得效果的關(guān)鍵因素，只有保持積極的態(tài)度才能使學生達到最佳的學習效果。如果對某國的語言和文化抱有積極的態(tài)度，就可以拉近心理上的距離。反之，如果對某國語言及其歷史文化抱有消極的態(tài)度，就會在心理上形成對該語言的抵制情緒，降低學習該語言的熱情。

第三，增強學生自信心：英語教學針對的是全體學生，而不單單是出類拔萃、成績優(yōu)秀的學生，還要關(guān)注成績偏差、性格內(nèi)向的學生。差異化教學和積極肯定的評價可以讓這些學生感受關(guān)愛和溫暖，逐步獲得成功的體驗和喜悅，從而擺脫怕出錯、怕丟人、怕出丑的自卑心理。尊重并正視學生的個體差異，實質(zhì)上就是保護學生的自尊心、強化他們的自信心，為二語習得情感教學的重要一環(huán)。

第四，提高學生的興趣：目前，學術(shù)界提倡尊重學生的興趣和意見。教師在外語教學中應(yīng)該合理安排課程內(nèi)容。課程信息量的多少，課程的講授方式，課程的難易程度，課程的進度快慢等，應(yīng)該與學生進行溝通交流，充分考慮學生的實際情況，在雙方的共同努力下，爭取使得課程內(nèi)容各方面都趨近于合理，進而提高學習者的學習興趣。

3 結(jié)束語

二語習得中的情感因素不但是復(fù)雜的，涉及教育、心理、社會等多種學科領(lǐng)域，而且還是極其重要的，因為它可以直接制約和影響二語習得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發(fā)掘出學生更多的潛能以提升他們的英語學習效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性化發(fā)展需要，巧妙地利用每個學生的優(yōu)點，讓情感因素在二語習得中發(fā)揮積極作用，給他們適當?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長發(fā)掘自身的潛力，使學生的智力、心理、情感和語言創(chuàng)造能力得到均衡發(fā)展。

參考文獻：

［1］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985

［2］Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［3］ 郭建榮． 二語習得中的情感因素探討及對語言教學的啟示［J］． 吉林廣播電視大學學報，2011，（2）．

［4］ 梁艷． 透過二語習得中的情感因素探討英語教學方法［J］． 科技風，2009，（20）