【摘要】探究型教學(xué)模式以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決和應(yīng)用為核心，輔以多手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程理論體系強(qiáng)、內(nèi)容涉及廣泛決定了傳統(tǒng)的探究教學(xué)模式無(wú)法完全使用。本文認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中教師需占主導(dǎo)地位、為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動(dòng)氛圍，建立符合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的探究型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】探究型教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教師主導(dǎo)

探究型教學(xué)模式主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師的授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。該教學(xué)模式一經(jīng)提出之后在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中得以運(yùn)用，后推廣至歐美的工程教育中實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程使用。近年來(lái)，這種教學(xué)方式無(wú)論在我國(guó)高校實(shí)踐運(yùn)用中、或是在理論研究上都有著一定的發(fā)展，但主要集中于如大學(xué)文科、或者實(shí)踐性強(qiáng)的相關(guān)課程的探討。

而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程屬于原理性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程，其抽象的理論往往讓學(xué)生望而生畏。探究型教學(xué)方法可以通過(guò)教師以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程的好奇。但矛盾在于，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在一系列前提條件之上，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀測(cè)往往嚴(yán)重相悖于理論；同時(shí)，有限學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地完成龐大的理論知識(shí)體系講授本已不易，探究式教學(xué)加大了保持理論體系完整性的難度。那么，如何協(xié)調(diào)這一矛盾，探究型教學(xué)方式能在多大程度上穿插于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，如何有效運(yùn)用，則迫切需要進(jìn)行研究。

一、探究型教學(xué)的特性與模式

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究定義為“科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?！标P(guān)于在教學(xué)中的運(yùn)用，早在 1961年施瓦布在前人關(guān)于“科學(xué)探究”概念基礎(chǔ)上提出了探究式學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法旨在學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式，掌握并形成對(duì)知識(shí)的深層理解。

（一）探究型教學(xué)的特性分析

探究型教學(xué)是一種通過(guò)提出問(wèn)題、材料收集、解決問(wèn)題的師生交互式教學(xué)過(guò)程，具體而言，包括如下特征：

1.學(xué)生主動(dòng)參與，教師協(xié)助

探究型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在其過(guò)程內(nèi)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是作為一種促進(jìn)者。課堂要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索未知的欲望，協(xié)助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)思考與參與，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，搜集資料和驗(yàn)證數(shù)據(jù)、做出結(jié)論。教師的任務(wù)則是結(jié)合課程綱領(lǐng)、作業(yè)和教材，進(jìn)行提示活動(dòng)或指引。

2.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自行發(fā)現(xiàn)，并建構(gòu)出新知識(shí)

探究教學(xué)模式里教師不是直接發(fā)表出結(jié)論、并驗(yàn)證活動(dòng)加以證明，而是鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)，并通過(guò)多樣化的活動(dòng)，如調(diào)查、觀察、資料搜集等方法和技能，親自得出結(jié)論，建構(gòu)對(duì)世界與知識(shí)體系新的認(rèn)識(shí)。

3.重視合作學(xué)習(xí)

探究型教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)分組制定工作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生相互討論、辯論和歸納綜合意見(jiàn)，從不同角度觀察問(wèn)題，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和判斷，從而建構(gòu)的新的和更深層次的理解，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生理解與他人的互助，取得最理想的發(fā)展。

4.注重證據(jù)為問(wèn)題解決的基礎(chǔ)

在探究教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集證據(jù)來(lái)提出合理的解釋?zhuān)哑渲械慕忉屌c自己的已有知識(shí)相聯(lián)系。這不僅僅可以促進(jìn)其推理及思維能力，也可以幫助學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識(shí)的關(guān)鍵所在。

5.重視學(xué)習(xí)的評(píng)估

探究教學(xué)中的評(píng)估可以了解學(xué)生對(duì)可概念的理解、觀察學(xué)生能否提出問(wèn)題、能否分析處理搜集到的證據(jù)等，這樣可以促進(jìn)和提升學(xué)生探究水平的發(fā)展。教師進(jìn)行形成性評(píng)估、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考過(guò)程，觀察學(xué)生能否把握探究的方法和技能，如提出問(wèn)題、搜集證據(jù)、分析問(wèn)題、處理資料、交流意見(jiàn)等。

（二）探究型教學(xué)的運(yùn)用模式

教學(xué)模式是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序性策略體系。眾多教育學(xué)家對(duì)探究型教學(xué)模式給予多角度探討，鄭儀雅（2010）結(jié)合各觀點(diǎn)給予了較為全面地歸納，其模式可分為五步驟：

1.設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師首先主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題帶出探究焦點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)主要通過(guò)運(yùn)用直觀觀測(cè)角度，讓學(xué)生觀察感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)問(wèn)題的引入需要運(yùn)用多樣化且生動(dòng)的手段，如實(shí)驗(yàn)、故事、安全分析、圖片等具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.質(zhì)疑探究，對(duì)已有知識(shí)提出假設(shè)或猜想

教師在此階段點(diǎn)撥導(dǎo)思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑?？蔀閷W(xué)生定出假設(shè)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)協(xié)助學(xué)生構(gòu)思解答上述問(wèn)題的假設(shè)。而學(xué)生讀義思考，要主動(dòng)提出問(wèn)題，自主鉆研。在該階段，教師適時(shí)提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生從貼近生活的主題發(fā)展到更深的討論。

3.辯疑解難，通過(guò)搜集資料辨析問(wèn)題

教師啟發(fā)討論、解決疑難，幫助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、可以辨析理解，并具體分析問(wèn)題。此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察等方式，讓他們動(dòng)腦或動(dòng)手，在實(shí)踐中探究，并驗(yàn)證假設(shè)是否合理。

4.釋疑檢驗(yàn)，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)問(wèn)題的合理見(jiàn)解

學(xué)生在此時(shí)通過(guò)分析及詮釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，綜合各部分的想法，從而為問(wèn)題歸納具體結(jié)論。教師在此時(shí)可以進(jìn)行總結(jié)歸納、精講評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法整合新知識(shí)到原有體系中。這種反饋機(jī)制可以幫助學(xué)生練習(xí)鞏固、并以此解決問(wèn)題。

5.生疑發(fā)展，進(jìn)行遷移應(yīng)用

教師最后進(jìn)行挖潛育能的工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將歸納所得的結(jié)論應(yīng)用到其他情境，鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移拓展，學(xué)生在這個(gè)不斷分析的思考過(guò)程中，逐漸發(fā)展資訊處理、邏輯推理和反思批判等思維技能，從而使學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化。

簡(jiǎn)而言之，探究型教學(xué)的基本特征可以表達(dá)為“動(dòng)口，動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦”（蘇詠梅，2005）。而其教學(xué)模式是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決和應(yīng)用為主軸，輔以探究式實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、觀察比較、數(shù)據(jù)搜集和分析等手段，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在探究疑難中學(xué)習(xí)（鄭儀雅，2010）。

二、探究型教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的適用程度分析

隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程自1990年代引入國(guó)內(nèi)高校之后，普及程度極為迅速。除了作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和財(cái)經(jīng)院校的必修課程，近年來(lái)更是成為各大綜合院校非經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生青睞的重要公共課程。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論屬于社會(huì)學(xué)學(xué)科，在我國(guó)高校中表現(xiàn)為文理兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其自身的特點(diǎn)，包括：第一，理論和實(shí)踐的不可分性。經(jīng)濟(jì)學(xué)從人類(lèi)資源稀缺出發(fā)，詮釋各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并給予最優(yōu)經(jīng)濟(jì)決策。所以其來(lái)自于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，加入假定條件后高度抽象和分離理論。第二，邏輯分析與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)工具建立經(jīng)濟(jì)模型，運(yùn)用模型中參數(shù)的變化說(shuō)明經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)或者經(jīng)濟(jì)原理，甚至進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。而經(jīng)濟(jì)變量之間的相互作用機(jī)理則需要邏輯嚴(yán)密的定性分析。第三，假設(shè)條件苛刻。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的成立往往以苛刻的假設(shè)條件為前提，例如在研究效用時(shí)假設(shè)貨幣的效用不變；研究廠商供給時(shí)假設(shè)技術(shù)條件不變等，這些假設(shè)在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中難以成立，所以理論難以解釋對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。第四，理論的環(huán)境具有選擇性。不同國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)狀況各不相同，導(dǎo)致其滿足的假定條件各具差異，所以理論的適用性也是千差萬(wàn)別。正是由于這些特性，探究型教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中適用程度也顯得更為復(fù)雜。

（一）設(shè)疑與案例相結(jié)合，在一定程度上能激起學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣

若將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例相聯(lián)系，可以使學(xué)生置身于消費(fèi)者、要素的提供者、生產(chǎn)者、政府管理者等不同的角色，參與到經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教師通過(guò)給學(xué)生講一些引人入勝的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事或者經(jīng)濟(jì)學(xué)的典故，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些經(jīng)濟(jì)新聞和經(jīng)濟(jì)時(shí)事，并引出問(wèn)題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析所在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并分析經(jīng)濟(jì)時(shí)事背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和預(yù)測(cè)事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的成就感。通過(guò)這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的敏感性。

不過(guò)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90%左右的學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例或新聞引出問(wèn)題的方式。其中34%的學(xué)生認(rèn)為在理論課程開(kāi)始之前使用該手段是合理的，但其余66%的學(xué)生希望這一教學(xué)手段能在教師理論講述后進(jìn)行。與學(xué)生溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)這34%的部分主要是求知欲望特別強(qiáng)烈的學(xué)生，這說(shuō)明了大多學(xué)生對(duì)于探究教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的方式并不能完全接受。究其原因，這還是來(lái)源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難度較大，學(xué)生對(duì)探討內(nèi)容無(wú)從入手。

（二）學(xué)生傾向于接受探究教學(xué)模式與教師主導(dǎo)理論講解相結(jié)合的方式

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程中，由于多數(shù)理論指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的解釋?zhuān)蕦W(xué)生容易搜集與理論相關(guān)的資料；而另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論由于建立在嚴(yán)格假定基礎(chǔ)之上，往往會(huì)形成理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)果相悖的情形。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)的存在也是不斷深化與完善的過(guò)程。當(dāng)經(jīng)濟(jì)理論與越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐背離的瑕疵被發(fā)現(xiàn)出來(lái)后，要重新認(rèn)識(shí)和重新假定條件、假設(shè)和假說(shuō)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾。此時(shí)，若教師在此時(shí)插入探究式教學(xué)中環(huán)節(jié)，就可以幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)更為符合現(xiàn)實(shí)的假設(shè)條件，并組織學(xué)生進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)于貨幣市場(chǎng)利率變動(dòng)的理論，學(xué)生往往疑惑于我國(guó)利率變動(dòng)與理論的不一致性，有些教師此時(shí)幫助學(xué)生將我國(guó)利率市場(chǎng)改革融入貨幣市場(chǎng)均衡中，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新假設(shè)下的貨幣市場(chǎng)影響利率的機(jī)制進(jìn)行嘗試性的分析，即完成了探究型教學(xué)過(guò)程中的釋疑檢驗(yàn)與適移應(yīng)用的模式。在問(wèn)卷調(diào)整中，對(duì)根據(jù)情境來(lái)進(jìn)行設(shè)置理論框架?chē)L試的接受度高達(dá)85%以上?？梢?jiàn)學(xué)生普遍對(duì)此種模式具有較高的評(píng)價(jià)。不過(guò)，讓學(xué)生改變假設(shè)條件雖有助于在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中分析主要因素的關(guān)系，這也正是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)所在，教師的協(xié)助工作在其中起到極為關(guān)鍵的作用。

（三）普及型經(jīng)濟(jì)學(xué)易于進(jìn)行探究型教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)課程中該教學(xué)方式障礙明顯

經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)外中學(xué)就已經(jīng)有了簡(jiǎn)單普及，大學(xué)中作為“經(jīng)濟(jì)學(xué)理論”成為眾多學(xué)生偏愛(ài)的選修課程。這種選修課程幾乎沒(méi)有用到數(shù)學(xué)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)歸納出“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。針對(duì)這種類(lèi)型經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的外國(guó)教材特點(diǎn)是生動(dòng)有趣，引用大量的案例和報(bào)刊文摘，與生活極其貼近，比如美聯(lián)儲(chǔ)如何運(yùn)作，如何通過(guò)降息應(yīng)付經(jīng)濟(jì)低迷等措施背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論僅讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維，常用的基本原理，用于看待生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于這種課程中突顯了案例，原理容易理解，而理論體系并不突出，這使得探究型教學(xué)易于執(zhí)行。筆者在多倫多大學(xué)訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教師非?；钴S地將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理貫之于各種現(xiàn)實(shí)中，并分小組課后討論，之后讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行理論分析。這種方式非常符合探究型教學(xué)的模式。

不過(guò)如果涉及于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，探究型教學(xué)的操作要困難與復(fù)雜得多。這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅只涉及原理，更需要用邏輯推導(dǎo)、圖形推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)來(lái)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。所以學(xué)生需要需要掌握定義、定理或者公理，并在明確假設(shè)條件下分析假設(shè)條件的變化將引起結(jié)論變化的狀況；最后用數(shù)學(xué)模型的理論建立函數(shù)關(guān)系以體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系。這些基本要素的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生難以通過(guò)提問(wèn)思考的方式獨(dú)立完成，而通過(guò)教師講授也需要花費(fèi)大量時(shí)間。這都阻礙了教師系統(tǒng)性地進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生也普遍感覺(jué)專(zhuān)業(yè)課程枯燥且難度大。即使在國(guó)外該類(lèi)課程中，一般也是由教師全程講授理論體系。如新加坡國(guó)立大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是由教師課堂傳授數(shù)量基本框架，但給學(xué)生布置課后作業(yè)以進(jìn)行思考。所以專(zhuān)業(yè)性經(jīng)濟(jì)課程只能在局部程度上實(shí)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中探究型教學(xué)方法運(yùn)用模式

以上分析可知，探究型教學(xué)方法是學(xué)生在探究疑難中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性強(qiáng)及難度大，經(jīng)典的探究型教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中適用程度受到一定阻礙。那么，對(duì)傳統(tǒng)探究型方法進(jìn)行一定改良，對(duì)有效提升經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效率有重要作用。具體來(lái)看，包括以下幾點(diǎn)：

（一）教師起主導(dǎo)作用，輔之以局部性的探究式教學(xué)模式

探究型教學(xué)的核心在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)使得教師仍需起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在理論體系講授之后，幫助學(xué)生設(shè)疑生趣，而且要全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究的過(guò)程，其中關(guān)鍵內(nèi)容部分還需要教師來(lái)講解。如引導(dǎo)學(xué)生給予理論假定變動(dòng)，但在學(xué)生質(zhì)疑探究過(guò)程中，教師講授假定條件變化之后的理論體系邏輯思路，幫助學(xué)生解決疑難。最終由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行延續(xù)探究及尋找規(guī)律。其中，教師用案例教學(xué)銜接于探究型教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生各種參與教師經(jīng)濟(jì)類(lèi)科研與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

高等教師大多要承擔(dān)其研究領(lǐng)域的科研工作，這些工作需要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，明確理論的矛盾或者不足之處；同時(shí)需要用數(shù)量、實(shí)證研究將理論和具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果讓學(xué)生參與教師的科研工作，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考，目的明確地學(xué)習(xí)，并自動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)探究型學(xué)習(xí)過(guò)程中的辯疑解難及釋疑檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于延續(xù)問(wèn)題進(jìn)行新的思考。如果這種方式無(wú)法啟用學(xué)生，也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與政策的經(jīng)濟(jì)論壇。

（三）建立符合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特性的探究型教學(xué)模式

若將教師主導(dǎo)、案例選取及其給學(xué)生創(chuàng)造科研及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等環(huán)節(jié)融入，我們可以建立與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相符的探究型教學(xué)模式。從下列模式中可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中教師的主導(dǎo)地位更加突出，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行部分主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

圖1.探究型教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用模式

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平，探究式科學(xué)教學(xué)：類(lèi)型與特征，《教育研究》2010年第10期。

[2]邵文武，張國(guó)良，楊麗萍，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)—經(jīng)濟(jì)情景，《生產(chǎn)力研究》2010年第7期。

[3]洪振方，探究式教學(xué)的歷史回顧與創(chuàng)造性探究模式之初探，高雄師大學(xué)報(bào)，2003年第15期。

[4]蘇詠梅、鄭雅儀、黃余麗華，常識(shí)科的學(xué)與教，香港：香港教育學(xué)院跨學(xué)科及通識(shí)教育研究中心，2009年。