【摘要】E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來越多的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)用于各個學(xué)科知識的教育中。然而，外語作為一門特殊的人文學(xué)科，現(xiàn)有E-Learning技術(shù)，由于缺少深入地人人互動，不能因材施教，缺乏情景化，并不能很好地適應(yīng)外語教學(xué)的特點。為了優(yōu)化e-learning，本文汲取語言心理學(xué)“習(xí)慣論”、“認(rèn)知論”、“自覺實踐論”，提出了四點啟示：增加場景、避免翻譯、個性化和深入社交。希望能更有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)和e-learning，教師和機(jī)器，從而達(dá)到大學(xué)外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語教學(xué) 語言心理學(xué) e-learning 教學(xué)技術(shù)；

隨著計算機(jī)科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來越多的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)用于各個學(xué)科知識的教育中。而具體的技術(shù)也日新月異，從早期多媒體教具到網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，從早期局域網(wǎng)的LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）到手機(jī)上能與學(xué)生頻繁互動的蘋果和谷歌的教育移動應(yīng)用。然而，外語作為一門特殊的人文學(xué)科，其教學(xué)具有特殊性，而現(xiàn)有E-Learning的各項技術(shù)和現(xiàn)有產(chǎn)品，并沒有很好地根據(jù)外語教學(xué)的特點進(jìn)行改進(jìn)。本文試圖指出其現(xiàn)有技術(shù)的優(yōu)劣，并根據(jù)語言心理學(xué)理論分析外語教學(xué)的特點，從而為e-learning在外語教育領(lǐng)域的優(yōu)化提供啟示。

一、現(xiàn)有E-learning技術(shù)手段及其優(yōu)劣

E-learning可直譯為“電子化的學(xué)習(xí)”，一般意義上是只基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，以強(qiáng)交互為特征，又區(qū)別于課堂教育的一種新學(xué)習(xí)方式。他不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂面授教學(xué)，卻對傳統(tǒng)教學(xué)有極強(qiáng)的補(bǔ)充作用，并且為自學(xué)和終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

目前，廣泛應(yīng)用于E-learning的主要技術(shù)手段有：網(wǎng)絡(luò)音頻/視頻，網(wǎng)絡(luò)考試，虛擬課堂（利用網(wǎng)絡(luò)白板/界面分享/攝像頭等），博客/微博/討論區(qū)等等。然而，這些技術(shù)手段應(yīng)用目前仍存在很多弊端，比如在下列的幾個方面： 1）師生互動可能存在一定的延時，影響教學(xué)效果；2）教師與學(xué)生較難建立面對面的社交關(guān)系；3）容易作弊；4）無法調(diào)動學(xué)生真正的積極性；5）教師和學(xué)生都需要一定的設(shè)備，并且需要學(xué)習(xí)使用相應(yīng)技術(shù)，這都需要一定的金錢和學(xué)習(xí)成本。這些弊端在人文、社科、自然科學(xué)的教學(xué)上都有不同程度的體現(xiàn)。

然而，語言比較特殊，它是“活的”，“動態(tài)的”學(xué)科，e-learning應(yīng)用在語言學(xué)上，還要加上以下缺陷：首先，單純的網(wǎng)絡(luò)音頻視頻，學(xué)生僅僅是被動觀看，缺少互動，且容易造成注意力缺失，而語言是重交際的知識，對師生現(xiàn)場互動以及注意力有極大要求；其次，網(wǎng)絡(luò)考試雖然可以通過測試的方法來進(jìn)行一定程度的互動來了解學(xué)生的掌握程度，但過于機(jī)械，內(nèi)容也固定，對于語言教學(xué)來說，不能因材施教，容易造成應(yīng)試式的學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)的語言點在生活中使用。另外，博客/微博/討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)課堂等等，雖然可以解決現(xiàn)場溝通的問題，但對于語言教學(xué)來說，仍然缺乏情景化，無法讓學(xué)生的聽說讀寫得到均衡的發(fā)展。

二、語言心理學(xué)主要理論

如何才能更好的使用e-learning各項已有手段，來幫助我們提升外語教學(xué)效果呢？ 追本溯源，我們需要從語言心理學(xué)中借鑒：人們是如何學(xué)會語言的？只有了解了語言學(xué)習(xí)的特性，我們才能更好的改進(jìn)現(xiàn)有e-learning方式。

目前流傳廣泛的語言學(xué)習(xí)理論主要有三派。一派是 “聽說習(xí)慣形成論”，主要來自行為主義學(xué)派。該理論認(rèn)為，語言是根據(jù)外界刺激不斷反映然后強(qiáng)化的來的習(xí)慣，因此，要學(xué)會語言，必須通過大量的刺激，持續(xù)模仿和機(jī)械記憶，從而達(dá)到“能不自覺地運(yùn)用外語結(jié)構(gòu)，把外語變成新的語言習(xí)慣”的目的。另一派觀點是 “認(rèn)知符號論”，來自心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派。這一理論認(rèn)為，語言的本質(zhì)不是習(xí)慣，而是人類對語言符號和規(guī)則的創(chuàng)造性使用。以喬姆斯基為例，他認(rèn)為僅僅依靠模仿和機(jī)械訓(xùn)練，是無法習(xí)得一門語言的。人類之所以能學(xué)會母語和外語，是有生物學(xué)基礎(chǔ)的。與動物簡單的“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)方式不同，人有高度發(fā)達(dá)的大腦，因此能理解和運(yùn)用規(guī)則，通過創(chuàng)造性的邏輯思維，于規(guī)則中創(chuàng)造出意義無限的句子。因此，這一派的觀點對習(xí)慣論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為除了刺激強(qiáng)化記憶之外，還需要幫助學(xué)生在理解符號和規(guī)則的含義，然后創(chuàng)造性的活學(xué)活用。最后一派是蘇聯(lián)心理學(xué)界提出的“自覺實踐論”。這個理論認(rèn)為，語言的本質(zhì)是社交活動。因此，理解符號和規(guī)則只對學(xué)會外語起加速作用，較為合理的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是：1）理解語言材料，這個是前提條件； 2）進(jìn)行大量“言語實踐活動”；3）最終達(dá)到能根據(jù)直覺，自動地運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語言，來表達(dá)自己的思想和情感。另外，這個學(xué)派較為強(qiáng)調(diào)“外語思維”，認(rèn)為不同語言的思維方式有一定差異，要學(xué)習(xí)好外語，必須要學(xué)會這門外語的思維方式，因此，教學(xué)中需要限制翻譯的使用，而教學(xué)順序也是先聽說后讀寫。

三、心理學(xué)對e-learning設(shè)計原則的啟示

通過對語言心理學(xué)主要理論流派的分析，結(jié)合e-learning的現(xiàn)有技術(shù)，我們可以看到在語言的相關(guān)學(xué)科教學(xué)上較為適應(yīng)的地方：首先，e-learning的技術(shù)都可以反復(fù)進(jìn)行，為語言所需的“大量刺激”提升了效率；其次，e-learning技術(shù)可以使用各種媒體方式來輔助學(xué)生理解語義，語言規(guī)則；再次，e-learning一定程度上滿足了社交屬性，降低了語言實踐的成本 。

然而，我們還可以根據(jù)語言心理學(xué)理論，對現(xiàn)有e-learning的設(shè)計和改進(jìn)提供一點啟發(fā)。其一，模擬更多場景。為了使學(xué)生能更好地理解語義、語法，并創(chuàng)造性地加于應(yīng)用，需要將語言還原到使用它的具體場景中。而目前，e-learning只能營造出虛擬課堂的環(huán)境，場景只能通過多媒體教具來體現(xiàn)，比較被動。未來，可以利用在游戲中使用的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，更場景化地給

予學(xué)生刺激，并激發(fā)交互。其二，避免翻譯。為了學(xué)會外語思維，在e-learning中需要避免翻譯，整個環(huán)境都是外語環(huán)境，遇到不明白的詞匯和詞組，可以通過同文互譯，圖片/視頻等提示方式讓學(xué)生領(lǐng)悟真正的意思。其三，e-learning應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案。人的天賦有差異，因此，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，從輸入到理解到能表達(dá)出來的時間跨度也不定。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，e-learning應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生內(nèi)容選擇權(quán)，測試材料也應(yīng)該因人而異。E-learning作為教學(xué)輔助技術(shù)和自學(xué)的工具，應(yīng)該尊重每個學(xué)生的差異。其四，e-learning應(yīng)當(dāng)更交際化。語言的本質(zhì)是交際，交際也是學(xué)習(xí)語言最大的動力。雖然 “e-learning 2.0”借助web2.0的概念，加強(qiáng)了其生成內(nèi)容和社交能力，但黏性仍不夠強(qiáng)。E-learning應(yīng)該向SNS（社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，國內(nèi)如微博，微信，人人網(wǎng)）的設(shè)計學(xué)習(xí)，老師可以設(shè)定主題并分享相關(guān)語言材料，學(xué)生自由決定生成內(nèi)容（文字，語音或視頻），可見者范圍（自己可見，老師可見或某些同學(xué)可見）以及特別希望誰來觀看，最后老師對每位學(xué)生給與一定的指導(dǎo)，在交際中將自己的語言技能日臻完善。

四、結(jié)語

E-learning為隨時隨地學(xué)習(xí)語言提供了可能，也一定程度會上提高了語言學(xué)習(xí)的效率。通過語言心理學(xué)的啟示，我們可以在更大程度上優(yōu)化e-learning具體實現(xiàn)方式，從而更好發(fā)揮其作用。然而，無論各種技術(shù)如何結(jié)合，都不能取代師生面對面課堂教學(xué)的模式。同理，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)更不能取代教師的存在，在e-learning環(huán)境下，教師作為教練和伙伴，仍應(yīng)該起到鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生制定合理計劃并沖破平臺期的作用。只有傳統(tǒng)和e-learning、教師和機(jī)器更有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到大學(xué)外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]E-learning[OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Elearning. 2014

[2]陳佑林. 外語教育網(wǎng)絡(luò)化的理論思考與實踐[D]. 華中師范大學(xué) 2002

[3]趙美娟. 喬姆斯基的語言觀[D]. 上海外國語大學(xué) 2007

[4]吳潛龍. 從語言與思維的關(guān)系看第二語言習(xí)得中的幾個問題[J].外語教學(xué). 2000年01期

[5]胡凡剛，馬秀峰. 簡論e-learning環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑[J]. 電化教育研究. 2002（04）

[6]陳江鴻，周忍，鐘志賢. 論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)管理[J]. 中國遠(yuǎn)程教育. 2011（08）

[7]鄧國民. Web2.0時代的E-learning2.0[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2008（01）