計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，學生的計算能力有直接影響學生今后的學習質(zhì)量。因此，提高學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的一個比較重要的問題。根據(jù)自己的教學積累，對小學計算中出錯的原因及應對的策略談一些粗淺的認識。

一、原因分析

1.沒有嚴謹、認真的計算態(tài)度

小學生感知能力比較低，全面統(tǒng)籌的思想還沒有形成，他們看到一點在感覺上是全部。因此拿到計算題，沒有看清楚就隨意下筆，錯了隨便涂擦，性急心躁，抄錯數(shù)字、符號，用錯法則、定律，全然沒有嚴謹，仔細的計算態(tài)度，致使計算錯誤。

2.定律、性質(zhì)、法則掌握的不牢，理解的不透，容易互相干擾。到了中、高年級，學習的運算定律、法則、性質(zhì)等考察知識相對集中，例如，4×（2.5×3）=4×2.5+4×3 16.3—（6.3-2.8）=16.3—6.3-2.8 17.8×5÷17.8×5=（17.8÷17.8）×（5÷5）等，把考察運算順序的題與簡便方法相混淆，把減法的運算性質(zhì)不加辨別的用于一切的加減運算題目中。

3.各年級段中計算教學目標沒有完全達到。

在計算題的錯誤中，不難發(fā)現(xiàn)，一年級20以內(nèi)的進位加退位減，二年級的表內(nèi)乘法是后期學習整數(shù)、小數(shù)加減乘除的基礎，這部分基礎打得不牢固，乘除法、加減法中的錯誤就無法避免。小學數(shù)知識環(huán)環(huán)相扣，基礎是否扎實對后續(xù)計算教學質(zhì)量的影響不可估量。

4.計算中的負遷移的影響

知識的遷移是學生學習數(shù)學的重要方法，知識的負遷移又阻礙學生新知識的學習。學生在計算中所犯的低級錯誤，往往是受此影響。例如，0.8×0.8=0.16 0.3+0.2=0.6等等。學生計算乘法受加法的影響，算加法又受乘法的干擾。

二、改進措施

1.從低年級起制定高目標、嚴要求，強化良好的計算習慣養(yǎng)成。

a.養(yǎng)成良好的書寫習慣

電化教學大大提高了教學效率，節(jié)省了大量的教學時間，但老師電子筆在白板上寫，不利于教師示范性作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的板書不可缺少，特別是計算教學，要求學生書寫公整規(guī)范，老師在板演批改作業(yè)時，就要身先垂范。要求學生抄題看清數(shù)字、序號，一次抄寫正確，不能隨意下筆錯了隨意涂改，演草本上也要合理規(guī)范的書寫。

b.訓練嚴謹仔細的審題習慣

教師輕計算，學生潛意識中普遍認為，計算不需要動腦思考，是最簡單易學的知識。部分學生做題不審題，掂來就做。運算定律、計算法則、性質(zhì)在“似曾相識”的題中盲目錯誤的使用，導致計算錯誤，因此要訓練學生審題的習慣。

2.每個學期扎實的做好本學段的計算教學，打牢基礎

每個學段，每個班都有一些計算能力較差計算不過關的學生，對待這些后進生，老師要抱著著不放棄的態(tài)度，時時給予指導、照顧，讓他們永不掉隊，為他們后續(xù)的發(fā)展做出老師的努力。

3.培養(yǎng)學生自覺檢查的習慣。

做完題，別著急了事，我讓學生采用“三回頭”來檢查

一回頭：看題抄對沒，查演抄本豎式計算對嗎？

二回頭：再讀題，看看這個算式都有哪些運算，想想先算什么，計算法則對否？

三回頭：找一找有沒有特殊之處，看是否能用簡便方法，符合使用哪個運算定律

良好的習慣，使學生受益匪淺

4.建立“錯誤題庫”，常練常見

學生的錯題一般都具有普遍性，老師要做有心人，善于把平時教學中常見的易錯的題收集起來，建立“錯誤題庫”，可以有針對性地設計糾錯練習，練習前要有糾錯要求：先判斷對錯——找出錯誤之處——說明錯誤原因——正確計算——總結(jié)避免類似錯誤的方法，經(jīng)過這樣“有心”的練習，可以激發(fā)學生計算的興趣，提高計算的能力。

提高學生計算能力，非短期內(nèi)可達到的目標，需要老師長期持續(xù)不斷的努力， 它的復雜性與綜合性也不容忽視，教師有信心就一定會取得豐碩的成果。

孔毓2014.7.6