【摘要】面對新的國內國際環(huán)境，綜合能力成為了各類競爭的核心指標，綜合型人才培養(yǎng)的地位也越顯重要。在新一輪課程改革的感召下，體育教師應轉變傳統的教學方式，充分尊重學生主體性、主動性和獨立性，突出培養(yǎng)有思想、善學習、善交流、善合作、敢創(chuàng)新，促進學生發(fā)展成為新型綜合性人才。

【關鍵詞】教學方式 合作 創(chuàng)新

1.前言

“教育是立國之根本、是社會發(fā)展之基石，是人類進步之動力”。參考當前國內國際社會發(fā)展的主流形勢，不難得出“綜合能力”的競爭越來越成為了各方面競爭的核心指標。我國社會各界對此也有很清楚的認知，紛紛做出了相應的工作改革調整。也應運而生了教育界為培養(yǎng)更能適應當前社會需要、國際環(huán)境的綜合型人才的“課程改革”。本文在新一輪課程改革的感召下，以體育課程教育教學為視角，談談筆者的感想和思索，以實現經驗交流，為相關工作或研究提供理論參考。

2.問題的提出

咬文嚼字，“課”相關學校課的內容，“程”則有程序、實施之意。課程改革就是相關學校課的內容及其實施的變革，這也符合課程改革的本意。以學校體育課而言，課程大綱已有具體布置，體育教師應當更多地從體育教學實施環(huán)節(jié)而付出改革工作的努力，這也是課程改革的核心環(huán)節(jié)。

既是改革，就必須先弄清楚以前形式的弊端，以免重蹈覆轍。傳統的體育教學方式一般以組織教學、教授知識技能、機械鞏固練習、檢查學習效果來展開。在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識技術的傳授為核心，把學生看成是接綱知識技術的容器。傳統的“四步”教學法，雖然強調了體育課程教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性，沒有突出學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及合作能力的培養(yǎng)，不利于學生的綜合發(fā)展。

3.問題思索

在新一輪課程改革的感召下，體育教師在教學實施過程中應當充分尊重學生的主體性、獨立性和主動性，認清傳統“四步”教學法的弊端，轉變思維，重點突出對學生實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以更好的實現學生的綜合發(fā)展，實現課程改革預期的效果。

3.1傳統“四步”教學變法

變“組織教學”為“動機激發(fā)”——改變傳統的“帶著知識技能走向學生”為“帶著學生走向知識技能”充分尊重學生的主動性。通過師生在教學過程中的情景交流，讓主動學生發(fā)現問題或受到某種刺激和啟示，對將要學習的內容產生強烈需求或迫切想要掌握該項技術技能的欲望，激發(fā)學生學習知識技能的動機。實踐證明，學習動機是學生學習系統中重要的核心動力因素，對于知識和技能并重的體育課程教學過程而言更顯其重要性。體育教師應盡量把教學的內容與生活的實際情景結合起來并加以引導，適時觀察學生的心理變化，把握好“動機激發(fā)”才可使整個體育課程教學過程事半功倍。，

變“教授知識技能”為“主動求知”——改變傳統的“強制向學生灌輸知識技能”為“學生主動追求知識技能”，要重點突出“自主求索”，充分體現學生的主動性。擺脫傳統“生澆硬灌”的教學模式，讓學生掌握學習的主動權，根據學生自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識和運動技術技能。體育教師應和顏悅色地走到學生之中，融入學生，幫助、引導學生學習。體育教師既要提問學生又要讓學生提問，讓體育教學過程在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、不斷改善之中不斷深入，以致完成教學內容。

變“機械鞏固練習”為“自我個性彰顯”——改變傳統的“枯燥地知識技術機械反復”為“彰顯個性地知識技術內化練習”，學生不是知識技術的奴隸，也不是體育教師驅趕的羔羊，應充分尊重學生個體的獨立性。盡量讓學生免除機械反復、重復練習之痛苦，著力培養(yǎng)學生求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。以自我表現的形式，一方面消化、深化知識技術，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協作的精神。

變“檢查學習效果”為“交流實踐創(chuàng)新” ——改變傳統的“知識考核與技術達標”為“交流提升與實踐創(chuàng)新”，授之以魚不如授之以漁，重點突出學生學習方法的引導以及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。體育教師應該轉變傳統的學習考核方式，樹立多維度的考核指標，可以考慮對學生學習活動中合作交流的能力、掌握學習方法的能力、應變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的考察，免除學生為了應試成績而放棄對這些能力的提升。體育教師要積極鼓勵學生思考解決問題的新方法，敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。這是體育課程改革最難把控，也是最重要的環(huán)節(jié)，千萬切忌流于形式，不然前面做的努力就全無意義。

3.2體育課應注重交流能力的培養(yǎng)

體育課較其他課程而言，其教學活動多在室外完成，教學環(huán)境更為復雜，教學過程中的交流、合作更為頻繁，所以體育課程是培養(yǎng)學生交流能力的最佳載體。交流是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動，是人類社會性的主要表現形式，交流時一切合作和發(fā)展的前提，也是當代綜合能力的重要表現。

交流是一切社會活動生存的前提，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，才能創(chuàng)造更大的社會價值。體育教學教學不是體育教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行各種交流的文化。教學任務的完成離不開學生與學生之間，學生和老師之間的共同努力與相互交流、理解與配合。結合體育課程的特殊性，培養(yǎng)學生的交往能力成為了體育課程教學的特殊組成部分，意義重大。

4.結束語

所謂“改革”就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，不會對固守不變的東西逆來順受，得過且過，面對新知識技能、新事物要敢于持懷疑的態(tài)度，敢于探究新方法、新途徑。在當今社會環(huán)境和新一輪課程改革的感召下，體育教師應自知責任重大，在教學過程中充分尊重學生主體性、主動性和獨立性，突出培養(yǎng)有思想、善學習、善交流、善合作、敢懷疑、勇創(chuàng)新等綜合能力，促進學生發(fā)展成為新型綜合性人才，這是課程改革和全體體育教師工作的基本出發(fā)點和理想追求。

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