語文教學往往會讓人有千頭萬緒的感覺，許多教師教學過程中常常眉毛胡子一把抓，不分主次，其結果是舍本逐末，揀了芝麻丟了西瓜。一言以蔽之，這種教學雖面面俱到卻像蜻蜓點水般淺嘗輒止。

因此，我們老師最需要的是高屋建瓴，一篇文章再長，它的精髓也就是寥寥幾句。教師要通過判斷和舍棄，把文章讀薄，找到它的精華，瞅準它的要害。然后提綱挈領，鋪路搭橋，步步為營，引領學生到達 課文內容、表現手法、中心思想等關鍵問題認識的彼岸。讓學生把文章讀厚，方才彰顯教學的境界。

我在《牧童》一詩的教學中，先要求學生對照注釋疏通大意，然后“點詞帶句”精讀詩歌，由一位同學點一個詞，然后全班誦讀帶有這個詞的詩句，引導學生品味詩的韻味，即為什么要以這個詞來帶句的熟讀。

師：**，你來。

生：“鋪”。

生：（異口同聲）草鋪橫野六七里。

師：為什么要選這個字呢？

生：因為“鋪”字感覺很舒服，很廣闊。又厚實又軟和（眾笑）。

師：這個詞讓你們想象到了什么？

生1：我想到了一望無垠、綠草如茵的原野。

生2：我想到了一床綠綠的、大大的、厚厚的褥子。

生3：我想到了以天為被，以地為席。

師：想象很豐富，理解很到位！繼續(xù)。

生：“弄”。

生：（齊聲，興奮）笛弄晚風三四聲。

師：你點這個詞有理由嗎？

生1：有啊。我看課下注釋“弄”是“逗弄” 的意思，我猜風中的笛聲是時斷時續(xù)、若有若無的，所以用了一個“弄”字。

生2：笛聲像淘氣的小孩一樣在逗弄晚風，多有情趣??！

師：請全體閉眼，默想畫面：（師有感情的）放眼望去，原野上草色蔥蘢；側耳傾聽，晚風中牧笛聲聲。腦中有畫了嗎？自己再來一遍。

生：吟誦想象：草-鋪-橫-野-六-七-里，笛-弄-晚-風-三-四-聲……

生：“飽” 和“臥”。

生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

師：為什么選這兩個字呢？

生：因為這兩個字活靈活現地刻畫了牧童休息的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜的草地上，真是無憂無慮！

師：嗯，餓了就吃，困了就睡，好一個無牽無掛，自由自在的牧童啊！

師：他躺在草地上，會想些什么、做些什么呢？

生1：累了一天，他肯定想躺下來放松一下，以地為床，以天為帳，多舒服呀！

生2：他喜歡月夜的景色，草地、清風、明月，想好好地欣賞一下。

生3：我覺得他什么都沒想，就睡著了。

師：只是普通的兩個字、兩句話，卻讓我們浮想聯翩！讓我們再來閉目遐想一下吧。

生：吟誦想象：歸-來-飽-飯-黃-昏-后，不-脫-蓑-衣-臥-月-明。

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己要學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗對人成長的重要意義。

在《桃花心木》一文的教學中，我只拋出三個問題：1、種樹人哪些做法令作者感到奇怪？2、種樹人為什么這樣做？3、桃花心木給了作者什么啟示？然后引導學生圍繞這三個問題學習理解具體語句，讀懂文意，體會文情，領悟文法。

師：種樹人哪些做法令作者感到奇怪？速讀課文，找一找，讀一讀。

（沒過一會，學生找到答案了）。

生1：（讀） 奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

生2：（讀）他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

生3：（讀）更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：（一頭霧水狀）他既不懶，又不忙，為什么這樣做？請你們自讀課文，找一找，讀一讀。

生：第12、13這兩個段落。

師：讓我們來感情朗讀一下這兩個段落，你們覺得應該怎樣把握這兩個段落的感情基調呢？

生：前一段“笑”，語氣應該是和藹可親的，后一段“語重心長”，應該讀出意味深長的語氣。

師：為什么有這種情感變化呢？

生：我覺得種樹人 “笑”是因為他覺得我的問題很幼稚，不靠譜。后來變得“語重心長”，是因為他覺得種樹的確有深刻的道理，能讓人受到啟示，獲得人生感悟。

師：真棒！理解得獨到，體會得深刻。讓我們有感情地朗讀這兩個段落，注意體會種樹人的心情。

師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示呢？用課文中的語句說一說。

生：（讀）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 在不確定中，能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：對。讓我們把這段話好好讀讀、細細品品（自由朗讀、全班齊讀）。

師：誰能用自己的話說說作者受到的啟示或者自己的感受？

生1：我覺得作者受到的啟示是，人和樹一樣，都要學會在不確定中生活。樹木遇到的不確定主要是老天不會按時下雨，而且還可能遇到烈日狂風、洪澇霜凍等等。我們人也會遇到很多不確定，比如，失敗了，生病了，下崗了，或者其他突如其來的災難。

師：是啊，人和樹一樣，常常是在“不確定中”生活。

生2：這段話讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，經受了磨礪考驗，才能成功。

生3：對，我想到的是“鳥籠里飛不出雄鷹，花盆里長不出蒼松”，沒有經受過苦難的人就像溫室里的花朵一樣，經不起風吹雨打。

生4：作者受到的啟示有：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。比如，我知道的張海迪，她小時候因為得病導致終身截癱。她雖然無法上學，卻發(fā)奮學習，學完了小學、中學的全部課程，自學了大學英語、日語和德語等，并且讀了大學和碩士的課程。后來她先后翻譯過英語小說，寫成了《生命的追問》、《輪椅上的夢》等書籍。我覺得這就是在不確定中生活，張海迪經受住了生活的考驗，我想，再沒有什么困難能打敗她了！

師：看來“在不確定中生活，鍛煉出一顆獨立自主的心” “把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量”給了你們很深的啟發(fā)。讓我們再來好好讀讀課文中這兩句話吧?！?/p>

學生把書讀厚的過程就是一個找樂的過程，這需要我們教師潛心鉆研，抓住重點、突破難點，穿針引線、答疑解惑，讓我們一起在讀薄與讀厚之間付出心血并收獲碩果吧！