【摘要】物理新課標中的“科學探究”是學生的學習目標、學習方式，又是重要的物理教學方式。本文從開展科學探究的意義開始，結(jié)合筆者在教學中的經(jīng)驗，談談在物理課堂教學中如何開展科學探究，以及開展科學探究應注意的問題。

【關鍵詞】探究 問題 興趣 科學 學習

我國新的《普通高中物理課程標準》已將科學探究列入內(nèi)容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究在物理教學中不斷得到開展，有力地促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在物理教學中也存在著一些問題，部分教師對科學探究的內(nèi)涵認識及如何開展等方面還存在模糊認識和誤區(qū)，這直接影響了教學效果。本文就科學探究的開展，從三個方面來談談筆者在教學中的做法和體會。

一、開展科學探究的意義

隨著一輪新課程改革的不斷深入，解決“怎樣上好物理課”，成了物理新課程改革至關重要的問題。新課程標準將科學探究納入實際教學工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講，學生聽的教學模式。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，在這種主動探究的教學模式下，教師要努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成的經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。

二、物理課堂教學中如何開展科學探究

1.營造開放的課堂氣氛， 激發(fā)學生的學習興趣

科學探究體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。因此，教師有必要在教學中營造一個開放的課堂氣氛，以便充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生感受科學探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的角色作出了相應的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。

2.創(chuàng)設開放的教學情景，誘導學生提出問題

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，雖然許多物理現(xiàn)象和知識來源于生活，能引起學生的好奇心，但過不了多久，有一部分學生就會對教師自認為很精彩的物理現(xiàn)象感到麻木，討厭學習物理。物理課上教師創(chuàng)設的問題情景，是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要的外部條件，為激勵學生積極的提出問題作一個鋪墊。例如：

（1）利用教材章頭和課頭的問題設疑，啟迪學生的思維

利用新教材在每章開頭的幾個問題，可以生動的引入新課，使學生明確本節(jié)課要解決什么問題；也可以利用這些問題，使學生聯(lián)系生活實際，帶著問題去學習，尋求解決問題的方法，積極渴望從課堂知識中去尋求答案，緊緊地抓住了學生的求知心理和學生的思維動向，他們在積極的思考中設想了各種可能答案，有的來自生活經(jīng)驗，有的來自想象，有的來自猜想等等，這樣可使學生按照自己認識問題、接受知識的規(guī)律，順利掌握新知識，為學生科學探究能力的發(fā)展打好基礎。

（2）利用教材的“討論與交流”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

新教材的許多章節(jié)編入了“討論與交流”，如果引導學生認真思考、討論，能使學生在理解課堂知識的基礎上擴展知識的應用，加深知識的理解。這樣的“討論”產(chǎn)生的效應是多方面的：一是對學生進行學習方法的指導，對難度大的問題采取分割突破；二是提高了學生的分析能力，通過現(xiàn)象分析找到本質(zhì)；三是對學生進行繼續(xù)設疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學生探索的熱情，可謂一舉多得。

三、科學探究中應注意的問題

1.強調(diào)探究課堂的開放性，忽略教師的指導性

探究過程中學生解決的問題越多，教師的指導越少或指導得越原則，也會導致探究的難度越大。有些教師在實踐中沒有認真?zhèn)湔n。忽視了分析教材中具體探究式學習活動內(nèi)容對學生的要求，探究過程“放羊式”，造成課堂節(jié)奏被打亂，完成不了課堂教學目標，課堂效果也很差。這一誤區(qū)的形成原因是，教師沒有把握好開放性和指導性之間的問題。開放性和指導性是探究式教學的特點，在探究課堂上，教師應以“扶”的方式幫助學生上路；以“引”的方式讓學生“學走路”；以“放”的方式讓學生“自己走路”，師生共建教師指導下的探究課堂。

2.注重探究結(jié)果，漠視探究過程

許多教師滿口“問題”、“猜想”，實際上非常輕率、任意地把書本或自己的問題、猜想塞給學生，而不管學生當前的經(jīng)驗和知識儲備、思維能力和習慣，他們能否在短時間內(nèi)提出那些問題、做出那些猜想，對探究過程輕描淡寫。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學的主要任務是讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學會探究，學會學習和思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力；強調(diào)學生的親身感悟，如果學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達到探究的目的。

總之，物理課標中沒有對教學的時間分配，包括探究活動在整個教學活動中所占的時間比等問題作出具體規(guī)定，其目的是給教學留下靈活的空間，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習內(nèi)容進行彈性調(diào)節(jié)。探究式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性大大提高了，學生提出問題、分析問題和解決問題能力也得到了較好的鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。因為探究式教學讓學生真正成了學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想，同時，探究式教學將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密聯(lián)系起來，是提高物理教學質(zhì)量的有力保障。

【參考文獻】

[1]孫威立 楊祖念，《物理教學實施指南》，華中師范大學出版社，2003.4 第1版。

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