【摘要】讓課堂貼近學(xué)生生活實際，是我們時代的要求，是提升我們課堂質(zhì)量的有效手段。在生物課堂教學(xué)中，有意識的把學(xué)生學(xué)習(xí)與生活體驗、實驗探究、游戲相結(jié)合，不僅可以轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，體驗生本教育理念，還可以使教學(xué)化難為易，解決生活中的科學(xué)問題，更正生活經(jīng)驗中的錯誤。此外，課堂與生活有機結(jié)合能增強應(yīng)用意識提高應(yīng)用能力，同時使課堂高效有趣。本文對于構(gòu)建高效有趣的中學(xué)生物課堂有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】生活體驗 實驗探究 貼近生活 化難為易

當(dāng)前，生本教育理念得到了廣大教師的普遍認(rèn)可，是課堂教學(xué)改革的最重要的理論指導(dǎo)。如何落實生本教育理念，并使之在我們平時的教學(xué)中扎根開花結(jié)果呢？我認(rèn)為，最重要的就是要讓我們的生物課堂貼近學(xué)生的生活實際，要使我們的生物課堂為學(xué)生的生活服務(wù)?！敖逃瓷睿苯逃菍W(xué)生生活的重要組成部分，失去了生活，教育就成了無本之木。教學(xué)設(shè)計要努力實現(xiàn)由教材向社會的回歸，為學(xué)生搭建“科學(xué)世界”通往“生活世界”的橋梁。[1]學(xué)生在日常生活實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，這是一種珍貴的教學(xué)資源。善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這些生活經(jīng)驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識并應(yīng)用于生活有著積極的意義。[2]筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就生物課堂生活化談?wù)勛约旱慕虒W(xué)嘗試與思考。

一、用生物學(xué)知識解決生活中的科學(xué)問題。

為了讓生物課堂與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教學(xué)時可以有新的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)演示實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”這個實驗前，我不是先演示，而是先出示一道習(xí)題：在實驗室的一個封閉的水族箱中生活著一些金魚藻、一條金魚、兩只田螺，要想讓金魚和田螺能較長時間地活著，必須提供（ ）A、氧氣 B、陽光 C、食物 D、水分 。讓學(xué)生討論回答，學(xué)生各抒己見，答案是五花八門，理由也各不相同。接著演示實驗，學(xué)生再根據(jù)光合作用的條件、產(chǎn)物等，前后一對比，這時學(xué)生理解了其中的科學(xué)道理，很快就能得出正確結(jié)論：陽光。

再如，在教學(xué)“合理營養(yǎng)與食品安全”這部分內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，教學(xué)時先讓學(xué)生設(shè)計午餐食譜，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的內(nèi)容，最后分析食譜是否合理，從而讓學(xué)生理解其中的科學(xué)道理。

二、課堂教學(xué)與生活體驗、實驗探究相結(jié)合。

在課堂學(xué)到的知識，只有與豐富的生活實踐相結(jié)合，知識才會變得深刻，而對于一些生活經(jīng)驗，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與、體驗、探究。

如，我們平常所見的白菜和甘藍(lán)露在外面的葉片是綠色的，而越里面就越白。以此引導(dǎo)學(xué)生提出問題：葉綠素的形成是否與光有關(guān)？教師通過指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生物園中種植韭菜，進行設(shè)計探究方案，師生共同討論得出方案：第一步，把韭菜苗的葉和老根剪掉，只留韭菜頭，把這些韭菜頭平均分成三份，分別種在準(zhǔn)備好的三個花盆中，編為A、B、C三組，A、B組用黑色塑料袋罩住，（不見光），C組放在陽光下，其它條件相同；第二步，一周后觀察三個花盆中韭菜葉片的顏色，并將觀察結(jié)果填入實驗記錄表，同時將B盆黑色塑料袋拿走，A、C盆不變；第三步，兩周后繼續(xù)觀察，并把觀察結(jié)果填入記錄表中，進行再次對照。通過比較：A組始終在暗處生長（無光條件下）葉片呈黃白色，B組的生長條件是從無光到有光，葉片從黃白色變成淡綠色，C組一直在光下生長呈綠色。說明葉綠素的形成與光有關(guān)。這個探究讓學(xué)生親身體驗、參與，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰，同時也使學(xué)生認(rèn)識到自身價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

三、貼近學(xué)生生活，化難為易。

對于教材中新出現(xiàn)的一些概念和知識，特別是一些較深奧的、微觀方面的知識，學(xué)生理解起來會感到困難、抽象。這時教師可以用一些生活中熟悉的事物作比方，使學(xué)生對深奧的生物知識和概念化難為易，進而形成相應(yīng)的能力。

例如，在教學(xué)細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容如果只靠教師單純的講解，學(xué)生理解起來較困難，我就把“細(xì)胞膜”比作生活中熟悉的蚊帳，先讓學(xué)生討論蚊帳的作用：人體產(chǎn)生的二氧化碳等廢物通過蚊帳排出，而把蚊帳外的有用的物質(zhì)（氧氣）透過蚊帳進入，把無用的物質(zhì)（蚊子）擋在蚊帳外。討論完后，接著啟發(fā)：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出就好比蚊帳一樣。這樣一打比方，就使學(xué)生輕易地理解了細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出，同時也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物知識可以從身邊熟悉的事物想到陌生的事物，可以從宏觀想到微觀，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要多關(guān)注生活。

四、用生活中的小游戲?qū)W習(xí)基本概念。

設(shè)計和組織教學(xué)活動時可以源于生活，通過充滿生趣的游戲，輕松理解和掌握科學(xué)的基本概念。例如：筆者在教學(xué)七年級下冊：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”時，在教“反射”這個概念就是通過生活中的小游戲：“拍手”和“抓手指”和“看到解剖針就害怕”等游戲，讓學(xué)生從游戲中領(lǐng)悟出“反射”的概念。反射的類型（簡單反射和復(fù)雜反射）則是通過學(xué)生與學(xué)生之間用牙簽扎手指的縮手反射和看到解剖針就害怕這兩個相關(guān)的反射分析得出的。這樣，學(xué)生就能輕松地理解和掌握有關(guān)的科學(xué)概念。

五、用課堂知識，更正生活經(jīng)驗中的錯誤。

學(xué)生或家長的某些生活經(jīng)驗，生活常識缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，可從課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析其中不科學(xué)的原因，并及時更正，這個過程可以加深對有關(guān)生物學(xué)知識的理解。[3]例如：有的家長告訴孩子，為了避免買到有農(nóng)藥的蔬菜，買菜時應(yīng)該買有蟲眼的蔬菜。通過“關(guān)注食品與安全”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能分析出這是一種不科學(xué)的做法。因為有蟲眼的蔬菜有可能是打了農(nóng)藥蟲還沒死，也有可能先有了蟲眼后才打農(nóng)藥。為了加強孩子的營養(yǎng)，很多家長認(rèn)為應(yīng)給孩子吃大魚大肉，山珍海味，這樣不僅沒有達(dá)到合理營養(yǎng)的目的，還可能會給孩子偏食、挑食或厭食，造成嚴(yán)重的營養(yǎng)不良，合理營養(yǎng)應(yīng)是按照“平衡膳食寶塔”中的要求，一日三餐的比例應(yīng)是3：4：3的原則，要葷素搭配。又如：燒菜時先放加碘鹽進行調(diào)味，加碘鹽在高溫下長時間燒煮易揮發(fā)流失，而未達(dá)到補碘的目的，應(yīng)在菜快起鍋時再加入碘鹽，這樣才能保證每天攝入足量的碘，從而保證人體有正常的甲狀腺素。再如，為美化居室，人們喜歡在居室內(nèi)擺放花草，但是由于花草呼吸要消耗氧，夜間與人爭氧，若在室內(nèi)過多地擺放花草，則會造成室內(nèi)缺氧，而花草長期處于弱光的環(huán)境也會消耗自身有機物而死亡。

六、生物課堂源于生活，又應(yīng)用于生活。

學(xué)生的生活中常寓含著豐富的生物學(xué)知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的應(yīng)用，舉一反三，能增強學(xué)生應(yīng)用意識，提高應(yīng)用能力。理論聯(lián)系實際是一個重要的學(xué)習(xí)方法，而實驗探究的結(jié)果，同樣也可以聯(lián)系生活實際。這樣就能使課堂和生活聯(lián)系得更緊密。例如：聯(lián)系種子萌發(fā)的實驗，可以對普遍存在的倉庫貯存糧食，地窯貯存瓜果、蔬菜發(fā)熱現(xiàn)象，找出發(fā)熱的原因，并提出解決的辦法。學(xué)習(xí)完光合作用的實驗探究后，讓學(xué)生解釋栽培韭黃的方法和原理，并嘗試栽種，在調(diào)查過植物生長與無機鹽的關(guān)系后，可以讓學(xué)生親自動手試一下無土栽培，聯(lián)系花的構(gòu)造和授粉原理，想想怎樣使玉米、向日葵等作物提高產(chǎn)量。

另外，還可以將生活中存在的問題引入課堂。例如，在教學(xué)人類活動對生物圈的影響這一章時，提出我們要保護環(huán)境，對“如何治理今天的翠江”進行探討，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的可行性的治理方案，并在校園內(nèi)發(fā)起倡議，倡議大家為翠江盡一份責(zé)任和義務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生保護環(huán)境的意識，同時也培養(yǎng)了他們關(guān)心社會生活和尋找解決生活中存在問題的辦法。

總之，在生物課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用他們身邊的生活經(jīng)驗和資源，讓課堂與生活有機的結(jié)合，能使我們的課堂更加生動有趣，使我們的生物課堂更有效，生活更精彩。同時，也使我們的課堂充滿了生命的活力和求索的動力。我們一定要把生本理念轉(zhuǎn)化成為我們力所能及的課堂生活化的探索，使我們的生物課堂充滿了高效有趣的探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉花 對“發(fā)酵技術(shù)“一節(jié)的教學(xué)建議 [J]生物學(xué)教學(xué)，2010，（6）：80

[2]、[3] 程祖建 談學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的應(yīng)用[J] 生物學(xué)教學(xué)，206，（2）：14