【摘要】Brainstorming理論，作為一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法，通常以一個(gè)特定話題為切入口，讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中討論并交換觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生想象和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。本文主要論述了教師應(yīng)如何利用Brainstorming這一教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，特別是在過(guò)程設(shè)計(jì)看，如何重視對(duì)寫前的行為指導(dǎo)和行為矯正，過(guò)程中的師生互動(dòng)、合作共享，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力與語(yǔ)言整體素質(zhì)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】Brainstorming教學(xué)法 寫作教學(xué) 組織形式 過(guò)程設(shè)計(jì)

一﹑Brainstorming教學(xué)法產(chǎn)生的背景

Brainstorming這種外語(yǔ)教學(xué)法翻譯為“頭腦風(fēng)暴法”，又稱“智力激勵(lì)法”，是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.E奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種通過(guò)小型會(huì)議組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。在Brainstorming的過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，并以談話和討論的形式充分挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相互啟迪，充分利用想象的空間，搜索頭腦中已儲(chǔ)存好的相關(guān)圖式，并把每個(gè)想法都記錄下來(lái)。本文主要論述教師應(yīng)如何利用Brainstorming這一教學(xué)法提高學(xué)生寫作水平。

二﹑Brainstorming的組織形式

Brainstorming是學(xué)生課堂活動(dòng)的一種形式。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益。

1.激活（stimulating）：在小組活動(dòng)之前，教師應(yīng)給學(xué)生3-5分鐘對(duì)所要討論內(nèi)容進(jìn)行思考。在這幾分鐘內(nèi)，新的想法或早已儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的圖式被激活，正所謂的“行成于思”，但這些想法仍是“原材料”需要進(jìn)一步討論加工。

2.蓄勢(shì)（retaining）：學(xué)生在被激活的知識(shí)圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過(guò)后的峽谷一樣，涓涓細(xì)流匯集起來(lái)，蓄勢(shì)待發(fā)。

3.爆發(fā)（storming）：通過(guò)配對(duì)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來(lái)的話語(yǔ)像山洪般爆發(fā)出來(lái)，并且能讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，把雙方的想法條理化。

4.抑制（checking）：每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以激勵(lì)他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。

5.誘導(dǎo)（inspiring）：在學(xué)生敘述有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

6.總結(jié)（conclusion）： 全班進(jìn)一步討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)論、比較、對(duì)比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生分頭寫作。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：用詞造句，由點(diǎn)及線。

寫作應(yīng)從詞和句練起，記憶新學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句造句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。

1.詞組歸類法

若以“Talking about school subjects”為話題寫作，教師可將詞組套入以下句型，“be good at； enjoy； prefer...to； be interested in”等，讓學(xué)生進(jìn)行Brainstorming操練。

教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

2.一句多譯法

相當(dāng)多的詞語(yǔ)可套用多種句型表述同一意思。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，集思廣益，避免寫作思維中“卡殼”的現(xiàn)象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 讓學(xué)生通過(guò)以下句型進(jìn)行改寫—as soon as， immediately after， on + n， v-ing， hardly…when，no sooner....than等。

3.句型分析法

句型是英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)，是書面表達(dá)的關(guān)鍵。在句型教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用本族語(yǔ)的正遷移作用，注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)的錯(cuò)誤。教師可通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤句型的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

第二階段：連句成文，線面融合。

對(duì)篇章進(jìn)行Brainstorming訓(xùn)練是課堂活動(dòng)的靈魂。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益，而精心選題就顯得至關(guān)重要。

1.主題呈現(xiàn)

教師先呈現(xiàn)圖像（可運(yùn)用投影儀或多媒體手段），學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，在大約3—5分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)所要討論的內(nèi)容進(jìn)行思考；接著，教師采用問(wèn)答形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。并提供以下關(guān)鍵詞：cartoon（漫畫）， straighten（扶正）.

T： What’s the relationship between the two people？

S1： The son and the mother.

T： What did the son do in Picture 1？

S2： The son tried to help a little girl up.

T： What about his mother？

S3： His mother stopped him and said， “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”

2. 小組討論

教師將學(xué)生分為兩人或四人一組，并讓他們根據(jù)所呈現(xiàn)的Picture.1和關(guān)鍵詞進(jìn)行討論；活動(dòng)的主要內(nèi)容包括相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)和互為師生等。其形式有小組成員一人根據(jù)圖畫提問(wèn)而其他人搶答、輪答；小組內(nèi)和組際交流看法、觀點(diǎn)以及互相糾錯(cuò)，小組內(nèi)幫差；小組互相檢測(cè)以及組際或組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等。然后各組成員分別講述圖中的要點(diǎn)，最后，各組再根據(jù)其他組同學(xué)的反饋意見(jiàn)和教師的講評(píng)進(jìn)行修改，口頭形成文章的第一部分的要點(diǎn)綜述。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的發(fā)展，以同樣的方式完成Picture.2的內(nèi)容研討：

T： What happened later？

S4： One day the son saw a oil bottle fall on the floor.

S5： And he just let the fallen oil bottle be.

S6： What’s his attitude？

S7： He seemed to take no notice of it

T： How did his mother feel at this？

S8： She felt very surprised， especially when she heard what her son said.

S9： Say what？

S10： He said：“If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”

3.全班活動(dòng)

各小組分別派代表表述兩幅圖內(nèi)容討論結(jié)果。

Main points： ●（the son） ○（the mother）

●1：The son tried to help a little girl up.

○1：His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”

●2：The son said： “If I had straightened the bottle up， you would have thought that I did it.”

○2： The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.

然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，活動(dòng)時(shí)又回到個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)及四人小組活動(dòng)的形式，層層篩選，總結(jié)提煉，形成各組的總結(jié)性發(fā)言。

S11： How do you find the mother？

S12： I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example for their children.

S13： They should not only care for their children’s health， but their minds.

S14： Do you agree with the way the son did it？

S15： No， I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It is wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.

S16： And what do you think？

S17： We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

S18： Would you please make a conclusion， sir？

T： Yes， Good will be rewarded with good， and evil with evil.

這樣就構(gòu)成一個(gè)“多維互動(dòng)、合作分享、動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”的課堂教學(xué)景觀。

4.確定寫作框架

學(xué)生在積極想象、討論探究和概括總結(jié)后，教師應(yīng)適時(shí)把活動(dòng)推向更高層次，總結(jié)出該篇書面表達(dá)的寫作框架，使學(xué)生把激活了的言語(yǔ)交際轉(zhuǎn)化為書面交際。

5.書面寫作

根據(jù)上述提綱和框架，教師讓學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展（后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的話必須能和前一個(gè)學(xué)生的話連貫起來(lái)），并適當(dāng)用板書呈現(xiàn)。再讓每個(gè)學(xué)生將作文完整地寫出來(lái)。這樣一來(lái)，促進(jìn)學(xué)生完善寫作構(gòu)思內(nèi)容，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用規(guī)范的表達(dá)法，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲和喜悅。

四、使用Brainstorming技巧應(yīng)遵循以下“四項(xiàng)基本原則”

1.自由思考。即要求學(xué)生盡可能解放思想無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題并暢所欲言，不用顧慮自己的想法是否離經(jīng)叛道或荒唐可笑。

2.延遲評(píng)判。即要求學(xué)生不要對(duì)他人的設(shè)想品頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的扼殺句！

3.以量求質(zhì)。即鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來(lái)保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。

4.結(jié)合改善。即鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行智力互補(bǔ)，在增加自己提出設(shè)想發(fā)同時(shí)，注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個(gè)更完善的設(shè)想。

五、結(jié)束語(yǔ)

Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法）就是集思廣益。隨著中學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)課題及技術(shù)的多元化，單槍匹馬式的冥思苦想，將變得軟弱無(wú)力！頭腦風(fēng)暴法則顯示出攻無(wú)不克的威力，它讓學(xué)生取得“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想”（蕭伯納語(yǔ)）的雙贏效果。同時(shí)，它也給學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”提供了良機(jī)。為此，在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓“頭腦卷起風(fēng)暴，在智力激勵(lì)中開(kāi)展創(chuàng)造！”（A.F奧斯本語(yǔ)）。

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