【摘要】在高中生物教學(xué)中，概念教學(xué)方式在其中發(fā)揮著重要的地位和作用，并且將問題情境教學(xué)的方式引入到概念教學(xué)當(dāng)中，在一定的程度上能夠更好的將學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神培養(yǎng)起來。對此，文章通過下文對問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用上進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為有關(guān)教學(xué)人員提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】問題情境 高中生物 概念教學(xué)

生物是高中比較重要的一門學(xué)科，隨著新課程改革的不斷的深入，對高中生物教學(xué)上提出了新的要求，尤其是高中生物概念教學(xué)中涉及到的知識點(diǎn)比較抽象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起會來比較困難，因此，教師需要將正確的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出來，提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力。

一、問題情境教學(xué)方式

創(chuàng)新是思維的核心，問題是思維的起源，有問題情境而來，并且以對問題情境的解決為主要目的。馬赫穆托夫?yàn)橹慕虒W(xué)論專家，對問題教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上也大有很大的貢獻(xiàn)，認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)和問題教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以使學(xué)生獨(dú)立的、系統(tǒng)的對問題上進(jìn)行探究，在創(chuàng)設(shè)、提出和解決問題的前提下將自己的概念體系構(gòu)建起來，利用組織、引領(lǐng)和調(diào)控問題來組織學(xué)習(xí)，在分析和解決問題的時候?qū)χR進(jìn)行理解和運(yùn)用，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)起來，對事物的內(nèi)在概念從根本上去理解。

創(chuàng)造性是生物的本性，課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的主要陣地，對這樣的教學(xué)方式進(jìn)行使用會帶來這樣的幫助：有助于將學(xué)生提出問題的能力提升上來，有利于將概念教學(xué)更好的在生物教學(xué)中發(fā)展，進(jìn)而將學(xué)生運(yùn)用概念培養(yǎng)高和提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，進(jìn)而為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上提供一定的幫助。

二、具體的應(yīng)用分析

在生物學(xué)習(xí)中會經(jīng)常的涉及到一些比較抽象的概念，理解的時候需要利用一些感性的材料。所以，在教學(xué)的時候應(yīng)該對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上給予充分的利用，為了使學(xué)生和自身已經(jīng)掌握的概念有效的聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境因此在其中發(fā)揮了巨大的作用。

1、利用生物實(shí)驗(yàn)將問題情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)出來

自然科學(xué)為生物學(xué)的一大特征，為了對它的一些概念上使學(xué)生能夠很好的掌握，我們應(yīng)該從試驗(yàn)的方式上將問題情境創(chuàng)設(shè)出來，教師可以對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象上進(jìn)行利用，將問題提出來，引領(lǐng)學(xué)生對問題能夠積極的思考與討論。

例如這樣的案例：在對酶的特征上進(jìn)行講解的時候，在對這節(jié)課進(jìn)行準(zhǔn)備的時候，為了使這個核心概念能夠使學(xué)生充分的進(jìn)行理解，我利用一個小實(shí)驗(yàn)將問題情境創(chuàng)設(shè)了出來：我準(zhǔn)備了一個冰凍過的雞蛋和一個煮熟的雞蛋。

課上，我叫兩名學(xué)生到前面來打碎兩只雞蛋，然后分別用容器盛放，這時同學(xué)們都非常的好奇，紛紛的討論了起來。這時我問：有什么疑問嗎？學(xué)生們給出這樣的問題：兩只雞蛋的形態(tài)上為什么存在差別？能吃嗎？液態(tài)和固態(tài)的差別是什么？

我繼續(xù)提問：你們了解雞蛋當(dāng)中的主要成分是什么嗎？

學(xué)生們說：蛋白質(zhì)。

再問：在不同溫度下蛋白質(zhì)的特性你們了解嗎？有的學(xué)生說：在溫度升高時變性失活。

我又拋出問題：那么在低溫的時候會怎樣呢？

這時學(xué)生們都比較的疑惑，我讓學(xué)生們看冰箱中取出的雞蛋和普通雞蛋相比它的形態(tài)上有什么特征，并解釋：在低溫的情況下蛋白質(zhì)不會出現(xiàn)變質(zhì)的情況。

接下來我向本課的核心概念過渡：即酶的特性。蛋白質(zhì)是酶的主要成分，所以在高溫的情況下酶會變性失活，在低溫的時候酶并沒有出現(xiàn)失活的情況，并且適宜的溫度可以恢復(fù)它的活性。通過這個小試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出來的問題，提升了學(xué)生對知識的理解和掌握程度，為生物概念的學(xué)習(xí)上帶來了非常巨大的幫助。

2、利用對生活實(shí)際的聯(lián)系將問題情境創(chuàng)設(shè)出來

生命科學(xué)的自然學(xué)科是生物學(xué)科的一大特征，很多的生物概念和生物現(xiàn)象都密切的聯(lián)系著我們的生活實(shí)際，學(xué)生一般都會比較注意這樣的情境，同時又能夠?qū)W(xué)習(xí)基于生活，又對生活服務(wù)的理念上很好的展現(xiàn)了出來，因此，老師在課堂上對概念進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該將和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較大的問題情境創(chuàng)設(shè)出來。例如，在對生物力學(xué)的一些概念上進(jìn)行講解的時候，我和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來，問學(xué)生們在短跑之后，肌肉尤其是小腿的肌肉為什么會酸痛？這是學(xué)生在生活中都會經(jīng)常遇到的問題，這樣學(xué)生在思考的時候就會比較認(rèn)真，對有關(guān)知識的掌握上因此就會比較的扎實(shí)。

3、通過對矛盾的認(rèn)知，將問題情境創(chuàng)設(shè)出來

打破學(xué)生對原有概念認(rèn)知的平衡，這是對概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)，教師可以將同學(xué)生以前認(rèn)知中存在的矛盾問題情境創(chuàng)設(shè)出來，提升學(xué)生主動進(jìn)行討論的積極性，促使學(xué)生們很好的進(jìn)入到思維狀態(tài)中，將學(xué)生的求知欲望提升上來，提升對一些抽象生物概念的掌握能力。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境的時候可以從生物與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)出發(fā)，例如。有關(guān)現(xiàn)象的概念和試驗(yàn)，就可以和物理學(xué)科有效的聯(lián)系在一起。

結(jié)語：

綜上所述，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為高中生物概念教學(xué)上提出了更高的要求，一方面豐富了學(xué)生的知識，另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)上提升了一定的難度，為了使學(xué)生對知識上有效的理解和運(yùn)用，我們主張對問題情境教學(xué)方法的應(yīng)用，將學(xué)生理解和掌握概念的能力提升上來，因此，教師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該對這種教學(xué)方式上積極的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海，華東師范大學(xué)出版社.2006.5.

[2]蘇科康.高中生物新教材教學(xué)中的問題與思考[J].廣東教育（綜合版）.2006（09）.

[3]薛彥.精心設(shè)計課堂問題提高課堂教學(xué)效率[J].生物學(xué)教學(xué)2005（02）.