【摘要】教學(xué)教研活動有多種形式，其中最常見的一種形式就是教學(xué)評價，它對教師進(jìn)行客觀多角度的評價，是評估教學(xué)質(zhì)量的一大手段。本文中筆者基于自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端，其次針對性地提出保證學(xué)生主體地位、保證評價實時性、重視評價反饋等評價建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 小學(xué)教學(xué) 教學(xué)理念 策略

教學(xué)評價是一種評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對教師的教學(xué)方式以及教育理念具有導(dǎo)向作用，不斷的完善教學(xué)評價理念及方式對促進(jìn)學(xué)生和教師的雙重發(fā)展具有重要意義。在新課程背景下，課堂教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒的變化、教學(xué)素質(zhì)的高低、課堂教學(xué)的整體效果以及學(xué)生知識技能的形成過程等方面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端

隨著課程理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)評價弊端日益凸顯。主要由以下幾個方面：一是教學(xué)評價形式單一。在很多學(xué)校，教學(xué)的評價形式僅僅是學(xué)生的卷面測試成績，教學(xué)評價的主體依然是教師，這就使得教學(xué)評價過于片面，并且真實性過低，忽視了學(xué)生的自我評價、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用的能力。二是忽視了學(xué)生的個性差異。傳統(tǒng)的教學(xué)評價偏向于集體性的評價，對于學(xué)生的個性差異以及性格特征因素關(guān)注度低。三是忽視了對教師教學(xué)素質(zhì)的評價，僅僅關(guān)注教師的知識水平、技能培訓(xùn)結(jié)果、教學(xué)方法等，并沒有對教師的心理素質(zhì)、思維能力、性格進(jìn)行評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略

新課程的提出使得教學(xué)評價的關(guān)注點發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為主體，主要關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)思路、教學(xué)情感、板書設(shè)計的合理性、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)、課堂表現(xiàn)等方面；新課程背景下的教學(xué)評價是以學(xué)生為主體，主要關(guān)注學(xué)生的課堂互動、學(xué)習(xí)的自主性、思維能力、參與的熱情、探究和實踐能力等方面，倡導(dǎo)學(xué)生和教師的雙向成長，其評價標(biāo)準(zhǔn)為：以學(xué)論教，以教促學(xué)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價在新課程的背景下應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的變化、知識技能的形成過程、教師教學(xué)的綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及課堂教學(xué)的整體效果等方面。以下是筆者通過調(diào)查總結(jié)的幾條教學(xué)評價策略：

1.保證學(xué)生主體地位，課堂角色設(shè)置合理

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)評價的主體，客觀的教學(xué)評價體系需要保證學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的自我評價。教學(xué)不僅僅是將知識技能傳遞給學(xué)生，而是將一種良好的素養(yǎng)和文化傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行人格的健全與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育、品質(zhì)意念的形成、自主進(jìn)取的精神培養(yǎng)。這就要求教學(xué)評價要將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生的自我評價是使評價從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變、從被動轉(zhuǎn)向主動、從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的改革重點，主要包括學(xué)生是否有自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制的能力、是否有課堂學(xué)習(xí)的緊張感與滿足感、是否積極發(fā)現(xiàn)問題勇敢地提出問題并擁有自己的獨特見解、是否有學(xué)習(xí)的自主能力、是否對以后的學(xué)習(xí)生活有信心和動力以及是否能將學(xué)習(xí)知識與實踐活動聯(lián)系起來等幾個方面。評價方法主要有評價卡片法、數(shù)學(xué)日記法、匿名評價法、檔案袋評價法。

2.保證評價實時性，引導(dǎo)教學(xué)活動開展

即要及時對教師進(jìn)行評價。及時評價在教學(xué)評價中有著重要的作用，它可以讓教師及時了解到自己的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度是否適合學(xué)生的實際情況，并進(jìn)行及時的調(diào)整，及時適應(yīng)學(xué)生的實際情況變化。教師的教學(xué)方式的不斷改進(jìn)也能在一定程度上對學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握良好的思維學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

3.重視評價反饋，把握學(xué)生思維變化

很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，忽視教學(xué)評價的反饋，這樣就無法及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動態(tài)的變化，導(dǎo)致學(xué)生和教師的互動缺失。這就要求我們重視評價的反饋，保證學(xué)生和教師之間的有效互動。這種互動是十分重要的。課堂是教師與學(xué)生共同參與、思維和情感碰撞交流的一個平臺，通過平等的互動交流可以幫助學(xué)生將抽象的、圖畫的、符號的概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)行相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充還可以幫助學(xué)生適應(yīng)將來的社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。在互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生的個性差異、及時表揚(yáng)鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并及時承認(rèn)并改正自己的錯誤，保證課堂教學(xué)氛圍民主平等、人人參與、和諧融洽。

4.推動教學(xué)評價方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價的涵義是多方面的，包括評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式過于單一，僅僅用成績進(jìn)行教學(xué)評價，我們要增加評價的方式，推動評價方式向多樣化發(fā)展，注重評價的激勵性，對優(yōu)秀的反饋信息進(jìn)行激勵，激起學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

為了適應(yīng)新課程的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，我們要建立起一套科學(xué)的教學(xué)評價體系，每個學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、智力優(yōu)勢、認(rèn)知水平不相同。我們教師就應(yīng)尊重學(xué)生的培養(yǎng)，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生的個性化和教師指導(dǎo)的針對性?？陀^全面的對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，發(fā)揮評價體系的良好導(dǎo)向作用。

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