【摘要】通過營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件，實施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造潛能 多樣性 創(chuàng)作興趣

創(chuàng)造性活動隸屬于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

一、營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。

1.內(nèi)容的多樣性

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

2.表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

以往美術(shù)活動衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

二、實施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

在創(chuàng)造性美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的，所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

1.啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

2.共同討論作畫方法

一般美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。

討論的時機(jī)選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

①創(chuàng)作前的討論：

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進(jìn)行。

例如：“好朋友”這一活動目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

②創(chuàng)作后的討論：

目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

例如，活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

③創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：

這種討論富有針對性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

三、充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓幼兒的興趣得到滿足。

俗話說：“環(huán)境育人”。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展，幼兒一旦對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會不由自主、積極主動地去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，這時我們應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足他們的要求，為他們良好的環(huán)境及豐富的材料，以此來激發(fā)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)作興趣。

2.通過多樣的形式來開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

幼兒美術(shù)活動的多樣化已成為幼兒園美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師們投入了大量的時間和精力來豐富美術(shù)活動的形式。一首兒歌、一段故事、一種有趣的表演等等，都可以吸引幼兒投身美術(shù)活動中去。如聽音樂畫，就是讓幼兒聽一段音樂然后用繪畫的方式把音樂的內(nèi)容表現(xiàn)出來的過程。在幼兒欣賞了舒伯特的《搖籃曲》后，首先引導(dǎo)幼兒運用各種感官感受音樂，然后根據(jù)音樂的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的顏色，通過繪畫來表現(xiàn)自己對音樂的理解。如有的幼兒用藍(lán)色表現(xiàn)寧靜的天空，大樹的葉子輕輕地飄落，表現(xiàn)出寧靜、安逸的場景。這一切都是通過一段音樂創(chuàng)造表現(xiàn)出來的，幼兒投身美術(shù)活動的積極性和潛能得到充分的發(fā)揮。

3.同家長一起共同欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作成果。

無論是教師還是家長都應(yīng)學(xué)會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達(dá)成共識，成人必須學(xué)會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導(dǎo)，從而使幼兒主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應(yīng)對作品給予及時的肯定和贊揚，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。對于作品中不理解的內(nèi)容，教師和家長應(yīng)學(xué)會與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，促使幼兒的潛能在美術(shù)活動中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。