【摘要】傳統(tǒng)的課外作業(yè)讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。要讓課外作業(yè)成為學生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今小學語文課外作業(yè)中存在的幾種問題。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè)；創(chuàng)新

（一）、“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。

（二）、機械重復的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦心理。

（三）、讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎(chǔ)、學習能力各不相同的學生。

二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學的查漏補缺。

三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

一、學生是主人的觀念

學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權(quán)才會根據(jù)自己的實際情況，認真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個學生。

二、作業(yè)即自學觀念

當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎(chǔ)，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打?qū)嵉膶W生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。

三、大語文教育觀念

語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。

教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業(yè)，我認為應從以下幾方面來做。

一、幫助學生明確三種思想

讓學生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學”、“語文無處不在”，而“作業(yè)即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)是為了提高能力自身能力，作業(yè)過程完全是自我學習過程。這樣學生就能避免逃避作業(yè)、應付作業(yè)等無效勞動。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成三種習慣

（一）、自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復勞動，老師在設(shè)計作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。

（二）、在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗就成為學生的財富。

三、引導學生做好三類作業(yè)

如果一個農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權(quán)的學生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費：浪費了土地，浪費了時間。所以學生作業(yè)也要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。我認為要引導學生耕作好“三方田園”，相應地就要引導學生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是“基礎(chǔ)田園”——教材同步作業(yè)本，學生在學習每篇課文前后根據(jù)自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學習。二是“增產(chǎn)田園”——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗田園”——課外練筆或日記本，可要求學生根據(jù)生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。 另外，為了保證學生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內(nèi)容安排合理，自主作業(yè)也要及時反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學生統(tǒng)籌安排。同時，自主作業(yè)更要允許差異。學生作業(yè)質(zhì)量必然不相同，但只要學生在自己原有基礎(chǔ)上認真地做了，學生自身在作業(yè)過程中得到了發(fā)展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進每個學生的發(fā)展。

綜上所說，小學語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！比の缎浴嵺`性、開放性的作業(yè)正好滿足了學生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。