【摘要】教育信息利用率低下已經(jīng)制約了基礎教育信息化的深入推進。在分析我國教育信息資源建設進程的基礎上，分析了制約資源應用效率低下的原因，提出了在“微時代”建設“微課堂”資源的必要性。本文論述了“微課堂”的概念、特點，展望了“微課堂”在教育教學中的應用前景。

【關鍵詞】“微課堂” 教育信息資源

教育信息資源是教育信息化的核心。在開展教育信息化建設的進程中，教育信息資源開發(fā)和應用是教育信息化建設的一項重要工作。教育信息資源發(fā)展多年，教育信息資源在數(shù)量、內(nèi)容與質(zhì)量上都取得了較大的成果。研究教育信息資源的發(fā)展歷程，我國教育信息資源發(fā)展大致經(jīng)歷了三個典型階段：早期（2003 年前）主要以教學素材庫和學科資源庫為主的建設階段；中期（2008 年前）以學科教與學資源網(wǎng)站、研究性學習和專題學習網(wǎng)站為主的建設階段；再到近幾年（2008 年后）以網(wǎng)絡教學課程、教育視頻庫和教育教學博客、微博為主的建設階段。信息資源的建設正由從早期重點輔助教師的“教” 到開始關注學生的“學”，資源庫正由注重技術開發(fā)型、實體化的課堂教學資源庫向互動生成型、虛擬化的智慧資源庫轉(zhuǎn)變。[1}

一、“微課堂”教育信息資源建設的背景

“邊際效應遞減”理論告訴我們：決定資源應用的效益不在于其數(shù)量的多少、容量的大小、類型的多樣，關鍵在于能否實現(xiàn)最大效度的實用性，即能否滿足用戶的“適需使用、適時使用、適量使用”需求。[2]雖然現(xiàn)在已經(jīng)處于被大量信息包圍的時代，但是優(yōu)質(zhì)的教育信息資源依舊匱乏。導致當前教育信息資源匱乏、資源利用低下的主要原因有：（1）教育信息資源建設普遍存在只關注資源“大環(huán)境”（如資源是否符合新課程改革精神）建設，忽略具體資源應用“小環(huán)境”（如某條資源在具體課堂的教與學應用情境）的做法。資源建設與應用的分離，特別是從教學實踐應用的角度來看，資源庫的許多資源類型脫離了具體的教學情境，游離于課堂教學之外，因而其使用價值大打折扣。[3]（2）傳統(tǒng)的教學資源大多是以課時（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。傳統(tǒng)資源開發(fā)模式從規(guī)劃、設計、制作到使用、交流、評價等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，使得許多資源一旦完成就幾乎沒有更新或優(yōu)化過。而師生的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等也是一種寶貴的教學資源，能促進資源的進一步的優(yōu)化與完善。（3）由于我國的教育教學資源建設基本上是以分類建設（如依次分類建設教學素材庫、課件庫、教案庫、課例庫、題庫等），各資源庫大多呈孤立松散、互不關聯(lián)的狀態(tài)。[4]建設的資源庫缺乏資源的系統(tǒng)整合與重組利用，缺乏一個主題將這些資源整合在一起，這種‘分門別類’的資源建設不利于資源聚集的規(guī)?；?。

越來越多的研究表明：中小學教學資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學層面，教學資源建設才能從膚淺走向深刻，教學資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來。[5]針對教育信息資源建設存在的主要問題，提升當前教學資源“品質(zhì)”的有效方法之一就是將各類資源與特定的主題教學活動相結(jié)合，進行模塊化、主題化的關聯(lián)和組合，使它具有“主題明確、易用實用”的特點。一項來自發(fā)達區(qū)域中小學教師資源需求意向的調(diào)查表明[4]：教師日常教學使用頻度最高、需求程度最大的是能直接支持課堂教學的資源類型，并期望這些常用資源能圍繞某個教學主題（知識點）進行整合，以滿足教師的備課、教學、學習、反思和研究等多方面的需求。本文根據(jù)教師的需求，結(jié)合資源建設的實踐與思考，通過“微課堂”進行教學資源的整合，促進教學資源的有效利用。

二、“微課堂”的概念與特點

“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[6]?！拔⒄n堂”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的方式營造了一個主題突出的資源單元應用。因此，“微課堂”既不同于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

“微課堂”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源，它的主要特點[7]是：（1）主題突出，指向明確?！拔⒄n堂”主要是為了解決課堂教學中某個知識點（如教學難點、疑點內(nèi)容）教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動；相比傳統(tǒng)課堂需要完成較多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標，“微課堂”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容精簡，教學指向更加明確，教學主題更加突出，其設計與制作都是圍繞某個教學主題展開的。（2）資源多樣，情境真實。“微課堂”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學設計（包括教案或?qū)W案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境的“微教學資源環(huán)境”。（3）短小精華，使用方便?！拔⒄n堂”視頻的時間較短，一般為5-8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），更符合教師學習（提高教學能力）與中小學生的認知特點?！拔⒄n堂”的資源容量較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課堂”課例，也可以查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學習。（4）半結(jié)構化，易于擴充?！拔⒄n堂”是以網(wǎng)頁的方式將某個知識點或教學主題相關教學資源作結(jié)構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立一定的關聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構化資源應用環(huán)境。“微課堂”同時還具有開放性的半結(jié)構化框架的優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展，并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。

三、“微課堂”推動教育信息應用的前景

2010 年11 月，廣東省佛山市教育局組織開展了首屆中小學新課程優(yōu)秀“微課堂”征集評審活動，佛山各級學校和教師積

極參與了這種新型的資源建設活動。全市共征集到1700 多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師“微課堂”參賽作品，內(nèi)容覆蓋了不同年級各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，“微課堂”類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學的個性化的教學風采、扎實的教學功底、先進的教育理念和嫻熟的課程整合能力?！拔⒄n堂”平臺展播不到兩個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點[8]。

隨著信息與通迅技術的發(fā)展，與廣泛應用的社會性交流工具軟件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一樣，“微課堂”將具有十分廣闊的教育資源應用前景。對教師而言，“微課堂”將在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式[9]；教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于“微課堂”研究，網(wǎng)絡教研與學習將發(fā)生很大的變化，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課堂”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課堂”的移動學習、在線學習將會越來越普及，“微課堂”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011.（10）

[2]胡小勇，詹斌，等.區(qū)域教育信息資源建設現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56～61

[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”現(xiàn)象與學習資源設計研究[J].遠程教育雜志，2009（1）：40～42.

[4]胡鐵生.佛山市中小學網(wǎng)絡教學資源應用調(diào)查研究[D].廣州：華南師范大學，2007.