【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)、具有魅力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 多媒體 生活實(shí)際 制造懸念

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)、具有魅力。下面筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，如在學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)”之后，可讓學(xué)生觀察教室，數(shù)一數(shù)教室里各種物品的數(shù)量，大部分學(xué)生都能夠通過自己的觀察正確地?cái)?shù)出來，再讓學(xué)生回憶在哪里中見過這些數(shù)字。學(xué)生的興趣一下子就高漲起來，也明白了生活中處處要用到數(shù)學(xué)。

又如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數(shù)有30個(gè)。拿著這么多的硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦，就收了小明30個(gè)硬幣，給了小明3張1元錢紙幣。小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)虧。這時(shí)，教師提出問題：“小明拿30個(gè)1角硬幣換了3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一出，學(xué)生就積極地展開了探索活動(dòng)：通過將10個(gè)硬幣放在一起換成1張1元，30個(gè)1角硬幣剛好換成3張1元紙幣，從而解決了問題，并得出元和角之間的關(guān)系，即1元=10角。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決身邊實(shí)際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的思維。

二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)趯?shí)際操作中通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主探索和實(shí)踐的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“相遇”問題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了能讓學(xué)生搞清楚它們的解題規(guī)律及三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，分別演示“相遇”問題中的三種情況。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式顯得興致勃勃，都爭(zhēng)先恐后地要求為同學(xué)們進(jìn)行演示。通過形象直觀的實(shí)際演練，學(xué)生加深了對(duì)“相遇”問題三種情況的理解。

又如，在學(xué)習(xí)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，左邊站兩個(gè)學(xué)生，右邊站一個(gè)學(xué)生，他們走到了一起玩，并把手里的千紙鶴放到了桌子上。這樣表演生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若在課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置疑問，就可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，我提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長了。”此時(shí)，我設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了探求新知的欲望。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、乏味。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體，將音像、動(dòng)畫、課堂實(shí)際情景融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題的思考過程中，寓教于樂。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：大臉貓喜遷新居，它要布置新家，做一個(gè)落地窗簾。大臉貓拿一米尺量一量房間的高度，它一邊量一邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，大臉貓犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？于是，它找來藍(lán)皮鼠幫忙。此時(shí)我暫時(shí)關(guān)機(jī)，用常規(guī)教學(xué)手段，請(qǐng)一名同學(xué)用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)量桌面的長度，幾乎每個(gè)同學(xué)都遇到了同樣的問題：不夠一米的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中確實(shí)存在著這樣的問題，從而激發(fā)他們思考：怎么辦？以引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)我組織學(xué)生討論自己的見解，同時(shí)耐心聽取學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，我邊小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)藍(lán)皮鼠對(duì)大臉貓說：“這就要用到分?jǐn)?shù)，你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？”這樣借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)寬松、開放的情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多說、多做，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)成功的樂趣，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。要想創(chuàng)設(shè)的每個(gè)情境都能達(dá)到預(yù)想的要求，就需要我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從而提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。