【摘要】目前，世界的殘疾兒童受教育上落后于正常人群，尤其是經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，根據(jù)這種情況也相繼使用了隨班就讀的政策，隨班教育已經(jīng)成為了特殊教育的主體形式，但是中國(guó)與西方國(guó)家在隨班就讀的教育上還是有所不同，本文就基于隨班就讀談一下中西方特殊教育模式的差異。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 特殊教育 差異 中西方

特殊群體的教育模式最早起源于美國(guó)的融合教育思想，我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童在本村小學(xué)隨班就讀的試驗(yàn)，由于中國(guó)與西方國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不同，所以在特殊教育模式上也存在著一定的差異。

1.以隨班就讀為主體的特殊教育模式在中西方的差異

1.1在文化方面的不同

我國(guó)隨班就讀實(shí)踐受到了西方國(guó)家的影響，與此同時(shí)也保留了前蘇聯(lián)的一些做法，比較重視彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。西方的融合教育（特殊教育）是建立在自由、平、人權(quán)等社會(huì)文化價(jià)值觀念之上的，而中國(guó)隨班就讀的特殊教育模式是建立在傳統(tǒng)的儒家文化教育思想和社會(huì)主義理念之上的。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的“群體權(quán)利”觀念，在有的時(shí)候可能會(huì)使學(xué)生在班級(jí)被認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)能力而無(wú)故勸退，學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重打擊。而在西方國(guó)家，這種情況是不可能出現(xiàn)的，西方國(guó)家的權(quán)利文化有利的推動(dòng)了融合教育的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其理念的形成，我國(guó)受到傳統(tǒng)儒家文化的影響，極大的消解了權(quán)利文化觀念，在一定程度上阻礙了隨班就讀實(shí)踐的發(fā)展。

1.2特殊教育所面向的群體對(duì)象不同

在西方國(guó)家，特殊兒童的安置模式比較系統(tǒng)、完整，而我國(guó)的特殊教育是以隨班就讀為主，國(guó)家對(duì)特殊兒童的安置模式較為簡(jiǎn)單。西方的隨班就讀模式面向的是全體殘疾兒童，其目的就是為了所有兒童能夠接受高質(zhì)量的教育，增加國(guó)民的基本素質(zhì)，而我國(guó)的隨班就讀模式主要面向盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童，非常局限，就會(huì)導(dǎo)致許多其他類(lèi)型或重度殘疾兒童沒(méi)有接受教育的機(jī)會(huì)。西方的特殊教育對(duì)象是全體的兒童，不分性別、戶(hù)籍、民族等，所有人都公平對(duì)待，而我國(guó)的隨班就讀對(duì)象則關(guān)注的是盲、聾、弱智三類(lèi)特殊兒童。

1.3重視程度不同

在美國(guó)，無(wú)論是國(guó)家、學(xué)校還是教師對(duì)特殊兒童都給與高度的重視，在學(xué)校內(nèi)，教師一視同仁，“特殊的學(xué)生”可以與其他學(xué)生打成一片。設(shè)立了有輔導(dǎo)幫助的隨班就讀，這樣也可以間接的得到特殊教育機(jī)構(gòu)的幫助。不但有利于他們身心健康成長(zhǎng)，而且也為他們未來(lái)平等公正的進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在中國(guó)則不然，殘疾兒童會(huì)受到不同程度的歧視，教師對(duì)其不重視，同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，這都不利于他們的成長(zhǎng)，極大的傷害了他們的自尊心。

1.4相應(yīng)法律法規(guī)有所差別

我國(guó)的隨班就讀的立法政策與西方國(guó)家相比還存在一些不足之處，在相應(yīng)的法律政策的條款中對(duì)特殊教育的內(nèi)容描述較為寬泛，沒(méi)有明確具體的指出，經(jīng)常會(huì)因執(zhí)行依據(jù)模糊不清而帶來(lái)問(wèn)題。比如，經(jīng)常有隨班就讀生被“拒收”和“勸退”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)書(shū)可念。為此，有關(guān)部門(mén)對(duì)有這種現(xiàn)象的地方要進(jìn)行強(qiáng)制管理或懲罰，國(guó)家要建立隨班就讀申訴制度，隨時(shí)可以保障他們自身權(quán)利以及公平受教育的權(quán)利。

2.我國(guó)在隨班就讀中也取得了一定的成績(jī)

經(jīng)過(guò)國(guó)家及教育事業(yè)者多年堅(jiān)持不懈的努力，我國(guó)特殊教育學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了兩千多所，而且每年的特殊教育招生都有所增加，隨班就讀在普通學(xué)校的的人數(shù)也越來(lái)越多。為此，在一些地方也專(zhuān)門(mén)成立了從幼兒園到高等教育的特殊教育機(jī)構(gòu)，不僅對(duì)特殊兒童有利，而且對(duì)正常兒童也不會(huì)產(chǎn)生不利影響。國(guó)家也正在實(shí)施相應(yīng)的政策，從根本上保障了殘疾人公平受教育的權(quán)利，無(wú)論是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是家庭生活等方面都享有同其他公民平等的權(quán)利，受到了法律的保護(hù)。

3.在隨班就讀方面，提出一點(diǎn)建議

中國(guó)是人口大國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育也得到了很好的發(fā)展，但由于一些原因，我國(guó)隨班就讀體系還比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有達(dá)到像融合教育那樣完善的教育目標(biāo)和方法體系。隨班就讀在目前看來(lái)，確實(shí)是解決我國(guó)殘疾兒童教育問(wèn)題的一個(gè)切實(shí)可行的具體實(shí)施辦法，但在一些方面還需要改進(jìn)。

3.1隨班就讀的目的要明確，形式要靈活

首先，要提供一個(gè)“最少限制的教育環(huán)境”，其目的就是為了讓殘疾兒童在最少限制的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從根本上保障他們的基本受教育權(quán)利。其次，必須尊重差異、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，盡可能滿(mǎn)足他們對(duì)教育的特殊需要。同時(shí)，隨班就讀的安置，要采用靈活多樣的形式，來(lái)保證不同人群的所需。

3.2政府、學(xué)校和教師加大重視力度

隨班就讀應(yīng)由普通教師負(fù)責(zé)，學(xué)校加大關(guān)注力度，同時(shí)加大對(duì)特殊教育的支出。隨班就讀切忌搞成隨班混讀，不要把所有的學(xué)生都放在一個(gè)教室，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的兒童，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心和關(guān)心，做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略和目標(biāo)。政府要提倡大力開(kāi)展學(xué)習(xí)困難兒童隨班就讀工作，但這并不代表取消或者排斥特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉?jí)等安置形式。對(duì)于一些中重度殘疾兒童或者綜合殘疾兒童等群體安置在特殊學(xué)?；蛱厥獍?，這也許就會(huì)滿(mǎn)足他們的特殊教育需求。

3.3加大宣傳力度，動(dòng)員社會(huì)正能量

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，有效的落實(shí)提高殘疾兒童隨班就讀工作，增加殘疾兒童受教育的人數(shù)。加大宣傳力度，動(dòng)員全社會(huì)力量，組織“重殘助殘”等獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。努力為殘疾兒童營(yíng)造一個(gè)良好的接受教育的環(huán)境。

4.總結(jié)

隨班就讀模式在我國(guó)事業(yè)的發(fā)展中會(huì)起到舉足輕重的作用，相信通過(guò)國(guó)家以及每一個(gè)特殊教育工作者的努力，會(huì)實(shí)現(xiàn)殘疾兒童少年平等接受教育的夢(mèng)想。

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