新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，由此得來(lái)的知識(shí)是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，理解掌握起來(lái)較為方便，不易遺忘，并能啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何設(shè)置問(wèn)題：

一、在教學(xué)重、難點(diǎn)處設(shè)疑

為了突破重、難點(diǎn)，教師可以將重、難點(diǎn)分解開(kāi)，設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的小問(wèn)題，依次提問(wèn)學(xué)生，做到層層推進(jìn)，突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生更深刻、完整地理解掌握。例如我在講授滲透現(xiàn)象發(fā)生的原理時(shí)，結(jié)合教材上的滲透裝置，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)小問(wèn)題：

1、何為半透膜？

2、放蔗糖的漏斗內(nèi)的液面為什么會(huì)上升？能否無(wú)限上升？為什么？

3、如果燒杯與半透膜內(nèi)放的都是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？

4、如果將蔗糖溶液與清水的位置互換，結(jié)果如何？

5、如果用一層紗布替代半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會(huì)上升嗎？為什么？

6、通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探討，你認(rèn)為滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？

通過(guò)問(wèn)題鏈，由淺入深，由表及里地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并總出滲透作用發(fā)生的條件，從而突破重難點(diǎn)。

二、在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題時(shí)易疏忽的地方設(shè)疑

學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受到原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)難以正確完成的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。例如在講述被子植物的個(gè)體發(fā)育一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，球狀胚體的細(xì)胞數(shù)若達(dá)到64個(gè)，請(qǐng)問(wèn)受精卵要經(jīng)過(guò)幾次分裂？一開(kāi)始學(xué)生都認(rèn)為只要6次分裂就可以了。這個(gè)時(shí)候我不置可否，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理解方式，他說(shuō)球狀胚體有64個(gè)細(xì)胞，從受精卵開(kāi)始分裂6次就可以得到64個(gè)細(xì)胞，不是6次分裂嗎？此時(shí)我馬上問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：受精卵第一次分裂產(chǎn)生什么名稱的細(xì)胞？??！學(xué)生恍然大悟，7次！學(xué)生馬上知道了被子植物胚的發(fā)育實(shí)際上是由受精卵第一次分裂產(chǎn)生的頂細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂形成的。通過(guò)這一提問(wèn)學(xué)生對(duì)被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程十分清楚了。

三、在需要學(xué)生探究時(shí)設(shè)疑

《新標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般步驟、方法和原則，具備初步探究的能力。例如我在教授“生長(zhǎng)素的運(yùn)輸”時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”問(wèn)題剛一提出，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)了，目光中充滿了疑惑。這時(shí)我適時(shí)的從一旁加以提示：選擇什么樣的材料，如何搜集生長(zhǎng)素，怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照等等，和學(xué)生一道完成設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從中真正體會(huì)到科學(xué)研究過(guò)程的思維方法，并能用這種方法去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、在需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)疑

建構(gòu)主義認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)中的合作能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認(rèn)識(shí)事物。因此，在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，通過(guò)合作交流，使生生之間、師生之間充分交換意見(jiàn)和看法。例如我在講授“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了用多媒體演示噬菌體侵染細(xì)菌的全過(guò)程外，還提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、實(shí)驗(yàn)中用了同位素示蹤法來(lái)標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，如何標(biāo)記呢？為什么要這樣標(biāo)記？

2、從理論上講，標(biāo)記DNA的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在沉淀物中，實(shí)際結(jié)果在上清液中也有少量放射性；標(biāo)記蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在上清液中，實(shí)際結(jié)果在沉淀物中也有少量放射性，如何理解這些現(xiàn)象？

3、本實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA是遺傳物質(zhì)，能否證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)呢？

通過(guò)生生、師生之間合作討論上述問(wèn)題，不但使學(xué)生能夠加深學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的理解，還可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的共贏局面。

綜上所述，問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。我們相信，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰倒好處地運(yùn)用生物問(wèn)題教學(xué)的功能，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，起到事半功倍的效果。