【摘要】基礎(chǔ)課一直是高職院校的必開(kāi)課程，在高職教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而在高職院校里，“身份認(rèn)同”卻一直都是困擾基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的大問(wèn)題，并且相關(guān)問(wèn)題也越來(lái)越多，直接或間接地影響了各高職院校的發(fā)展。本文就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，提出本人的相關(guān)見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)課 基礎(chǔ)課教師 生存空間

基礎(chǔ)課是指包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等大公共課和物理、化學(xué)、電路等專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的一個(gè)課程群。它們?cè)诟呗氃盒５牡匚粏?wèn)題并不是個(gè)新問(wèn)題。然而，由于一直未能徹底解決，這個(gè)問(wèn)題對(duì)各高職院校及其教師的影響卻并不亞于招生不景氣、就業(yè)不理想等問(wèn)題。在現(xiàn)階段，當(dāng)“與時(shí)俱進(jìn)”、“以人為本”的呼聲越來(lái)越高的時(shí)候，高職教育、高職院校應(yīng)從“以人為本”的管理角度出發(fā)，切切實(shí)實(shí)考慮一下基礎(chǔ)課及其教師的地位問(wèn)題和學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃合理目標(biāo)，制定教師個(gè)人規(guī)劃

師資建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)既要遠(yuǎn)近結(jié)合，也要與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃結(jié)合。制定規(guī)劃要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是規(guī)劃目標(biāo)既要明確，又要遠(yuǎn)近結(jié)合。不僅要考慮部門(mén)眼前的緊迫任務(wù)，還應(yīng)慮部門(mén)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)與近期任務(wù)很好地結(jié)合，用近期任務(wù)的完成去接近長(zhǎng)期目標(biāo)，讓長(zhǎng)期目標(biāo)的促使近期任務(wù)的完成，兩者相互促進(jìn)，既防止長(zhǎng)期目標(biāo)空洞，也能防止近期任務(wù)冒進(jìn)。二是要注意隊(duì)伍整體發(fā)展與教師個(gè)人的進(jìn)步相結(jié)合，用隊(duì)伍整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去帶動(dòng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓教師個(gè)人利益的達(dá)成促進(jìn)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互利共贏，共同發(fā)展。

二、加快促進(jìn)基礎(chǔ)課教師觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師的觀念是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。近幾年很多新的高職教育理念紛紛呈現(xiàn)，但由于高職院校文化基礎(chǔ)課教師所教的基礎(chǔ)課內(nèi)容變化不大，他們的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，與專業(yè)課教師相比，還存在一定的差距。教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的傳授，教學(xué)方式講授為主，專業(yè)課教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”等，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)方式較少，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也大多數(shù)用平時(shí)成績(jī)、期中和期末考試的各種組合，這些觀念與專業(yè)課教師相比，可以說(shuō)是相當(dāng)落伍了。

文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅是向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)生習(xí)和職業(yè)生涯服務(wù)；體會(huì)到課程建設(shè)的重要性，認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程的講授者，也是課程的建設(shè)者；理解到現(xiàn)代職教的課堂教學(xué)，應(yīng)適合職業(yè)院校學(xué)生“生源層次多樣、文化基礎(chǔ)較差”、“邏輯思維能力差、形象思維能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，宜采用“圖形圖像展示、事例分析的討論、角色扮演”等情境教學(xué)法，素質(zhì)的提高和技能的學(xué)習(xí)在師生和學(xué)生之間交流互動(dòng)中完成；在培訓(xùn)與交流中，教師的觀念不僅得以轉(zhuǎn)變，也學(xué)到了很多評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。

三、組織教師進(jìn)行課程建設(shè)

課程建設(shè)離不開(kāi)精品課程的打造。課程建設(shè)尤其是優(yōu)秀課（或精品課）往往以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以某一門(mén)課為基本單位，由一個(gè)教學(xué)骨干牽頭，帶領(lǐng)2-5人組成的團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高，取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式，這種模式可以說(shuō)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營(yíng)。隨著優(yōu)秀課程建設(shè)教師的整體素質(zhì)也會(huì)不斷提高。教學(xué)目的由“給學(xué)生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣邔W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，教學(xué)方法由“課堂講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)為主”。教師通過(guò)課程建設(shè)由“課程的使用者”轉(zhuǎn)變成為“課程的建設(shè)者”，教學(xué)能力和水平獲得真正的提升。

四、組織教師參加教學(xué)學(xué)習(xí)交流大賽

教師參加教學(xué)競(jìng)賽，在賽前會(huì)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。在備學(xué)生、備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定采用怎樣的方式和方法突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)怎樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后還得進(jìn)行必要的演練，通過(guò)演練改進(jìn)完善設(shè)計(jì)，賽后還可以通過(guò)競(jìng)賽評(píng)委和學(xué)生的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)和不足。 準(zhǔn)備的雖然是一次競(jìng)賽，但學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到是卻是教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

所以，經(jīng)常的組織青年教師開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，可以快速提升青年教師的教學(xué)能力，使青年教師受益匪淺，成為提升青年教師教學(xué)能力和教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要途徑。

五、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽

教師要輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，必須要有較好的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)方法，在解決問(wèn)題能力和表達(dá)能力方面也有較高的要求，這就能夠促進(jìn)教師自覺(jué)地鉆研業(yè)務(wù)、不斷地更新知識(shí)。所以說(shuō)教師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽不僅是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力與技巧的重要途徑，也是提高教師專業(yè)能力的重要手段，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高很有裨益。

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