【摘要】針對目前初中英語作業(yè)實踐中存在的各種問題，要提高初中英語作業(yè)的有效性，教師應著力在作業(yè)設計、批改、評價等方面做出努力，合理安排時間，提高綜合素質；學生應該打牢基礎，重視實踐，并認真完成英語作業(yè)。唯有如此，初中英語作業(yè)有效性才能切實得到實現(xiàn)。

【關鍵詞】初中 英語作業(yè) 有效性標準 改進策略

初中英語作業(yè)有效性是指教師所設計的初中英語作業(yè)能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的英語學業(yè)成績，達到減負增效的目的，從而使學生得以全面發(fā)展。初中英語作業(yè)是普通初中英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生課內外學習英語的重要形式，英語作業(yè)有效性是適應新課程改革的要求，是幫助學生提高英語作業(yè)質量的重要途徑。初中英語作業(yè)的有效性問題由來已久。對此，國內外的理論教育工作者從不同的視角進行了廣泛的研究，取得了豐碩的研究成果，但也存在著理論基礎薄弱、研究方法單一、文獻資料分散和缺乏系統(tǒng)性等問題。

一、問卷調查的結果分析

（一）初中英語作業(yè)時間少，效果不佳

在學生問卷中，有 83.8%的學生每天都有英語作業(yè)。在英語作業(yè)的時間方面，有 42.8%的學生不到 30 分鐘就可以完成英語作業(yè)，46.8%的學生需要 30至 60 分鐘，英語作業(yè)超過一個小時以上時間的學生非常少。從年級來看，初三年級的學生在 30 分鐘內完成作業(yè)所占的比例最大，初二學生在 30 至 60 分鐘內完成作業(yè)所占的比例是三個年級中最大的，初一學生的英語作業(yè)完成時間較均衡?？梢?，初二年級的學生花在英語作業(yè)上的時間要多余其他兩個年級。

（二）初中英語作業(yè)質量不高

關于英語作業(yè)的類型與來源，從調查情況來看，英語作業(yè)在質的方面問題

較多。主要表現(xiàn)在形式單調，內容機械，應試色彩較濃重，如此造成英語作業(yè)的有效度較低，創(chuàng)新度不夠，內容更是脫離了社會和實際應用。

二、提高初中英語作業(yè)有效性的策略

（一）初中英語作業(yè)設計時間要控制得當

有效作業(yè)時間是指學生取得高成功率的作業(yè)時間量。從問卷調查的結果中我們得知，學生實際用于完成英語作業(yè)的時間遠遠高于教師的預期。也就是說，教師對于學生完成作業(yè)的時間估計地較為樂觀，高估學生完成作業(yè)的能力，從另一方面來說，由于學生存在明顯的個體差異，不同的學生用于完成作業(yè)的時間不同，做作業(yè)的效率也有高低。教師給學生布置了相同的作業(yè)，高水平學生比低水平學生用的時間少，作業(yè)質量高。低水平的學生的作業(yè)投入時間與產生效果之比是非常低的。因此，教師應該增加學生的有效作業(yè)時間，可以為學生設計記錄英語作業(yè)完成情況的表格，如下表所示：

（二）初中英語作業(yè)要類型多樣化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要以抄、練、背、默為主，課堂課下都是筆頭練習。以書本為本，作業(yè)成了強制的活動和機械重復的訓練，形式內容單一。學習好、自覺性強的孩子還能耐心完成，不感興趣的學生則完全應付了之。新課程標準要求作業(yè)形式體現(xiàn)新穎性和多樣性。因此，不同類型的英語作業(yè)，能拓寬學生的視野和讓學生多方位地去感受英語。

興趣是推動學生自覺學習的強大內驅力，一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。我們在加強學生基礎性作業(yè)的同時，也要兼顧學生的興趣。雖然其他非書面作業(yè)在評價操作上實施較難，且在以考試為主導的評價機制面前發(fā)揮的作用微乎其微，但對于培養(yǎng)學生興趣、促進學生全面發(fā)展上起著重要作用，尤其對于這門語言學科，有利于培養(yǎng)學生的對話交流、實踐創(chuàng)新能力。因此，教師在英語作業(yè)設計上要兼顧知識、能力、情感等不同取向的作業(yè)類型，一改基礎性作業(yè)一統(tǒng)江山的局面，實現(xiàn)多種不同類型作業(yè)相結合的方式，既可以豐富英語作業(yè)類型，培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以促進學生多方面的發(fā)展。

（三）初中英語作業(yè)要注重差異

學英語，首先是為了應用，這是學習英語的出發(fā)點和歸宿點。作業(yè)是學生應用英語知識，發(fā)展思維的一項經常性實踐活動，在英語教學中扮演者相當重要的角色，是師生信息交流的窗口之一，是教師備課、上課的重要出發(fā)點，是學生學習英語的重要途徑。

根據加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。英語課程涉及的領域是廣泛的，這些領域里既有可供學生思考、探究和具體動手操作的題材，也隱含著英語教學的一些原始生長點。所以，在《英語課程標準》第四部分“實施建議”中明確指出，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。

學生的能力是有差異的，只有適當限度地發(fā)揮學生的主體性才能提高作業(yè)的質量和效益。為了更好地促進教學預設與生成的統(tǒng)御，充分實現(xiàn)教師主導作用與學生主體性的雙贏，教師應在認同學生存在差異的基礎上，尊重學生的差異，將英語作業(yè)設置為“規(guī)定型作業(yè)”與“自主選擇型作業(yè)”。在不增加作業(yè)總量的前提下，教師精簡原來規(guī)定型作業(yè)量，適當增加部分讓學生自主選擇的作業(yè)。如教師可為學生開個“作業(yè)超市”，讓學生在開放的、民主的氛圍里，根據自己的需要，根據自己的能