【摘要】怎樣根據(jù)新課程的理念改革高中化學教學，成為化學教師值得探討的新課題。本文分析了化學新課程教學設計的概念和研究對象，分析了新課程理念下高中化學教學設計策略。為中學化學教學提高作出一些嘗試。

【關鍵詞】教育教學 化學教學設計 新課程

社會信息化對教育提出強烈的變革要求，這就要求教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的教學觀點進行重新審視，要從傳統(tǒng)的課堂傳授者的角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。高中化學新課程確立了以科學素養(yǎng)為本、學生發(fā)展為主的教育目標，倡導以探究為核心的多樣化教學方式。如何將新課程的基本要義落實到課堂教學中，提高課堂效益，就需要教師理解高中化學課堂的教學設計要求。通過教學設計，將學生過去單一、被動、陳舊的學習方式，轉變?yōu)橹鲃?、探究、合作為主要特征的多樣化學習方式，利用新課程理念進行對高中化學課堂教學進行有效設計并靈活運用，打造真正的高效課堂。

一、化學新課程教學設計的概念和研究對象

教學設計的概念由于研究者在研究過程中的視角和取向不同使得其概念不能取得一致。但總的來說，教學設計有廣義和狹義之分，從廣義上說，教學設計是研究教學目的、指導教學決策的活動。教學設計概念的外延包括了課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、媒體教學材料等看作不同層次的教學設計。因此，大到課程開發(fā)，小到實驗的設計及媒體的制作都是教學設計。從狹義上說，教學設計是設計者運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)教育科學理論，分析教學問題、確定教學目標、選擇教學策略、評價教學效果的活動?；瘜W教學設計的研究對象應結合化學學科的特點和化學教學系統(tǒng)性而確立。從系統(tǒng)科學的視角看，化學教學設計應該處理好以下問題。

1、教與學的關系

化學教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體等相互作用和相互聯(lián)系著的若干組成部分，以一定結構方式結合而形成的具有特定功能的有機整體。其中教師和學生兩者之間的關系是教學過程中最本質(zhì)的關系。在化學教學設計的研究中，對于教學活動的分析，教師和學生、教與學兩者相互依存，相互促進，相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。只有清楚教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。

2、教與學的目標

化學教學設計不論是對化學課程的設計，還是對一個單元、一節(jié)課的設計，最終目的都是要完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。因而，教師如何分析化學教學目標，使化學教學系統(tǒng)從無序走向有序，從教轉向?qū)W，是化學教學設計的主要問題。

3、教與學的操作程序

在具體的教學中，一個比較突出的問題是教學理論與實踐的分離，在教學理論和實踐之間恰恰教學設計是一個媒介作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。因此，化學教學設計的核心問題之一是如何將化學教學原理和規(guī)律運用于化學教學實踐中。

二、新課程理念下高中化學教學設計策略

1、興趣化教學設計策略。新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣\"興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法如實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法等，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學設計策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學，實施生活化教學要注意要進

行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

3、信息化教學設計策略。當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學設計策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力\"因而實施信息化教學要注意內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。

4、探究性教學設計策略。課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習\"學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。

三、進行教學設計時注意處理好的兩個問題

1、處理好必修與選修、基礎與提高、化學科學素養(yǎng)與化學原理學習的關系?；瘜W1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教學設計中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念！重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。對必修模塊中的知識不要大量補充，增加學生負擔，對有興趣的學生可多選相應的選修模塊學習，以掌握化學基本理論、技能和在生活、生產(chǎn)、科技中的應用。

2、教學設計時應使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。高中教學重點應放在使學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；應重視學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題教學，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行教學，例如關系人類生存和發(fā)展的重要熱點問題：能源問題！環(huán)境保護問題等就是很好的素材。

【參考文獻】

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