摘 要：《漢語教程》（修訂本）是北京語言大學(xué)推出的對外漢語本科系列教材，該教材目前在國內(nèi)外廣泛使用，但在生詞釋義方面存在一些問題。本文主要從“詞性標(biāo)注、詞義范疇、時(shí)間義、語法意義、近義詞意義”這五個(gè)方面，對《漢語教程》（修訂本）第一二兩冊的生詞釋義情況進(jìn)行系統(tǒng)研究，列出存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，以更好地促進(jìn)對外漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢語教程 詞性標(biāo)注 詞義范疇 時(shí)間義 語法意義 近義詞意義

在對外漢語教學(xué)中，科學(xué)、實(shí)用的對外漢語教材是不可或缺的。在對外漢語教材中，尤其是在初級對外漢語教材中，科學(xué)的生詞釋義是極其重要的。因?yàn)槌跫墝ν鉂h語教材的使用者漢語基礎(chǔ)薄弱，如果生詞釋義不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)，學(xué)生很容易理解不當(dāng)，產(chǎn)生偏誤，這對漢語學(xué)習(xí)是十分不利的。

《漢語教程》由北京語言大學(xué)出版社出版，本文要討論的是2009年6月第2版。該教材的生詞釋義由“詞性注釋、語音標(biāo)注和英譯”三部分組成?？偟膩碚f，其生詞釋義的結(jié)構(gòu)是比較科學(xué)的，翻譯語言也較為精煉，但在具體注釋的過程中還存在一些問題。下面我們以《漢語教程》第一冊和第二冊為研究對象，分析對外漢語教材在生詞注釋方面存在的部分問題。

一、詞性標(biāo)注不規(guī)范

在對外漢語教材中，生詞詞性的標(biāo)注，有助于留學(xué)生在自學(xué)生詞時(shí)，在詞性這一層面上快速把握一個(gè)詞，為全面掌握生詞的意義及用法打下良好的基礎(chǔ)。詞典往往會列出一個(gè)生詞的所有詞性，對外漢語教材中的生詞注釋則不需要，因?yàn)樵谡n文的具體語境中，一個(gè)生詞的詞性大多是唯一的；列出生詞的所有詞性，反而會降低學(xué)生對生詞詞性的掌握效率，甚至?xí)υ撋~的運(yùn)用產(chǎn)生偏誤，導(dǎo)致事倍功半。因此，我們既不能不標(biāo)或少標(biāo)生詞詞性，又不能標(biāo)注生詞的所有詞性。

另外，部分生詞雖然詞性已標(biāo)注，但標(biāo)注的英漢詞性不準(zhǔn)確。在對外漢語教材中，準(zhǔn)確標(biāo)注詞性也是十分重要的，李曉琪（1997）指出：“詞類標(biāo)注必須準(zhǔn)確。如果詞類標(biāo)得不準(zhǔn)確，就會產(chǎn)生相反的作用，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生對該詞的使用。因此，準(zhǔn)確性是標(biāo)注詞類時(shí)第一重要的問題?！?/p>

總的來說，詞類標(biāo)注不規(guī)范包括五個(gè)方面：不標(biāo)、少標(biāo)、多標(biāo)、錯標(biāo)、英漢詞性標(biāo)注不準(zhǔn)確。根據(jù)對《漢語教程》與其他基本教程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不標(biāo)、少標(biāo)、錯標(biāo)這三種情況在教材中出現(xiàn)的頻率比較少，比較普遍的情況是多標(biāo)和英漢詞性對應(yīng)不準(zhǔn)確，尤其是英漢詞性對應(yīng)不準(zhǔn)確。因此本部分將重點(diǎn)分析“英漢詞性對應(yīng)不準(zhǔn)確”這一問題。如：

《漢語教程》第二冊（下）第十二課中生詞部分的“倒”注釋為“（動）inverted； upside down”。小括號中的“動”意義為“動詞”，但后面英譯的“inverted”的詞性為“動詞的過去分詞或形容詞”，“upside down”的詞性為形容詞。雖然英文注釋與被注釋的中文詞在意義上是一致的，但是兩者的詞性相差甚遠(yuǎn)，這極易導(dǎo)致留學(xué)生在使用“倒”時(shí)產(chǎn)生偏誤。

再如，《漢語教程》第二冊（下）第十六課中生詞部分的“恐怕”注釋為“（副）be afraid of； probably； maybe”。對于這一注釋，漢語詞“恐怕”的詞性為副詞，這是正確的，但后面的英語注釋不是很準(zhǔn)確?！癰e afraid of”與“恐怕”的語義相近，但兩者詞性不同，“maybe”雖然詞性與“恐怕”相同，但語義不夠準(zhǔn)確。建議注釋為“probably（something that most people expect tend to happen）”。這樣，詞性方面，“probably”與“恐怕”相同；意義方面，括號中的補(bǔ)充說明使得整個(gè)注釋更為準(zhǔn)確。

當(dāng)然，詞性標(biāo)注也存在一些特殊的情況。如，一個(gè)生詞的其他詞性在該課中也會涉及到。比如“姓”，在“貴姓”一詞中為名詞，在“我姓張”中為動詞，此時(shí)把這兩個(gè)詞性都標(biāo)注出來并加以比較和解釋，是十分必要的。若一個(gè)生詞的其他詞性在之前的課文中學(xué)過，不妨將已學(xué)過的詞性與需新學(xué)的詞性一起羅列出來，通過對比分析加以鞏固，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；若一個(gè)生詞的其他詞性在之后的課文中才學(xué)，在本課中只列出課文中的詞性即可，以免學(xué)生混淆。

此外，對一個(gè)詞平時(shí)幾乎不會涉及的意義可以先不加以注釋，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如，“發(fā)音”和“跟”的動詞詞性，以及“團(tuán)”的量詞詞性在學(xué)生初級水平里并沒有學(xué)到，并且也不太常用，不必列在詞性標(biāo)注范圍之內(nèi)，可以到中高級教材再出現(xiàn)這些詞性。

二、注釋詞與被注釋詞的相關(guān)語義范疇不對等

漢英詞語即使語義相近，在范圍大小、詞義搭配上也會有所不同。很多教材在注釋時(shí)忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解上產(chǎn)生偏差。英語和漢語作為兩種不同的語言，其語義范疇不可能完全對應(yīng)，因此，在用英語注釋漢語時(shí)，出現(xiàn)注釋詞與被注釋詞的語義范疇不對應(yīng)是很正常的。面對這樣的問題，我們不能一味地在英語中尋找與漢語相對應(yīng)的詞，而應(yīng)靈活采用各種對策，最常用的是使用一些限定語。注釋詞與被注釋詞的相關(guān)語義范疇不對等，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是搭配詞的語義范疇不對等，二是注釋詞與被注釋詞本身的語義范疇不對等。

（一） 搭配詞的語義范疇不對等

對搭配詞的語義范疇不對等，我們主要從詞性角度來分類分析。首先是形容詞，同一個(gè)形容詞，在英語和漢語中，能修飾的事物范圍大小往往是不同的。如：

（1）漂亮（形）beautiful（《漢語教程》第二冊（上）第1課）

課文例句：“上海比過去更漂亮了?！?/p>

問題：“漂亮”只能與“人、物”類名詞搭配；“beautiful”既可與“事件”類名詞搭配，又可與“人、物”類名詞搭配。

修改：漂亮（形）beautiful （can not delicate nouns which means \"incident\"）

同樣地，這時(shí)用英語中意義相近的形容詞來注釋漢語中相對應(yīng)的形容詞，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理解上的偏誤。

另外，存在問題較多的是動詞，英漢語言中，動詞從不同的角度可以分為不同的類型，如可分為及物動詞和不及物動詞，還可分為行為動詞、連系動詞、能愿動詞等等。語義相同或相近的動詞在英語和漢語中并不一定屬于同一類的動詞。如“成長”與“grow”，“成長”一般只作不及物動詞，而“grow”既可作不及物動詞，又可作及物動詞。如“He grew up.”“I grow rice in my country.”。再如“變成”與“become”，漢語中的“變成”屬于實(shí)義動詞或行為動詞，英語“become”屬于連系動詞?！稘h語教程》中存在問題的例子如下：

（2）做（動）to do（《漢語教程》第一冊（上）第15課）

課文例句：“你爸爸媽媽做什么工作？”

問題：漢語中的“做”不能和具體名詞搭配，而英語“do”皆可。

修改：做（動）to do（abstract thing）

（3）罰（動）punish； fine（《漢語教程》第二冊（下）第14課）

課文例句：又被公園管理員罰了五十塊錢。

問題：漢語中“罰”的搭配與英語“punish”并不十分相符?！皃unish”一般可用作“punish somebody”，而“罰”則不用作“罰某人”，除非在“某人”后再加一個(gè)賓語，用作“罰了某人100元錢”?！傲P”后面大多單獨(dú)跟事物賓語，而不單獨(dú)跟人賓語；或者用作被動語態(tài)，同“fine”的用法“be fined”，即“被罰”。

修改：罰（動）fine（passive voice or used before object， barely a person）

再如：

參觀（動）to visit（《漢語教程》第一冊（下）18課）；教（動）to teach（《漢語教程》第一冊（下）第17課）等等。

（二） 注釋詞與被注釋詞的語義范疇不對等

對“注釋詞與被注釋詞的語義范疇不對等”這一問題，出于方便，我們也主要從詞性角度來分類分析，這里主要可以分為兩類：動詞和名詞。這里的語義范疇不對等側(cè)重于詞義不對等，其根源是由于詞語多義性的存在，包括：“漢語一義對英語多義”的“一對多”“多對一”，以及“多對多”。如：

1.動詞

（4）知道（動）to know（《漢語教程》第一冊（上）第10課）

課文例句：“您知道他的手機(jī)號嗎？”

問題：英文中的“to know”除了有“知道”義，還有“認(rèn)識”義；而漢語中“知道”無“認(rèn)識”義。

修改：知道（動）to know （sth）

2.名詞

（5）門鈴（名） bell （《漢語教程》第三冊（下）14課）

課文例句：“張?zhí)业拈T鈴壞了。”

問題：“bell”有以下義項(xiàng)：①鐘，鈴，電鈴；②鐘聲、鈴聲?！癰ell”并不能準(zhǔn)確地注釋出“門鈴”。

修改：“bell”為“doorbell”

有論文將以下這個(gè)也歸入語法類，筆者覺得不是很準(zhǔn)確，認(rèn)為這應(yīng)列入語義這一大類中詞語的文化意義部分。因?yàn)檫@類詞的引申義是基于各個(gè)民族國家或地區(qū)的不同文化而產(chǎn)生的。

（6）綠（形）green（《漢語教程》第一冊（下）第21課）

課文例句：“你從這兒一直走到紅綠燈左拐?！?/p>

問題：漢語“綠”只表示顏色義，而英文詞“green”既可以表示顏色義，還可以表示“春天，希望”義，甚至可以表示“嫉妒”義。

修改：綠（形）green （commendatory sense）

有些生詞注釋，在涉及到用法問題時(shí)，通常只能在教學(xué)過程中加以全面詳細(xì)地講解，注釋不可能包含用法講解。因此，英語注釋需要細(xì)致，也要把握好“度”。

三、時(shí)間義不足

英語時(shí)態(tài)用動詞的詞性變換表現(xiàn)出來，時(shí)態(tài)很容易區(qū)分；而漢語的時(shí)態(tài)（為了表達(dá)得準(zhǔn)確，我們使用時(shí)間義），則通常是通過時(shí)間狀語、助詞和一些“時(shí)態(tài)詞”（如“原來、曾經(jīng)、了、掉、完成、將、正在、己經(jīng)、開始、結(jié)束”等）來表示。對于第一語言為非漢語的學(xué)習(xí)者來說，正確地判斷與表達(dá)漢語的時(shí)間義有一定的困難。因此，教材需要對這些詞加以確切的注釋。對教材中存在的這些問題，我們主要從四方面加以分析：首先，漢英都為多義，對應(yīng)義為不常用義，英譯需一定的限定，以下簡稱“多對多”；其次，漢語單義，英語多義，英譯需一定的限定，以下簡稱“一對多”；再次，漢語多義，英語單義，英譯需一定的補(bǔ)充說明，以下簡稱“多對一”；最后，是漢語在英語中的對應(yīng)詞不存在，以下簡稱“一對無”。

（一） “多對多”

（7）以后（名）after（《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》上冊·三，第21課）

課文例句：“他來了以后，我跟他好好聊聊?！?/p>

“after”指時(shí)間時(shí)，意思為“在……之后”，如果用于注釋“地震以后”中的“以后”是可以的；但課文中的意思并不是指“在他來了之后”，而是指“等他來了，我跟他好好聊聊”。“以后”在這里只是一個(gè)虛指，指的是“將來的某一時(shí)刻他來了，然后我跟他好好聊聊”，因此在生詞的注釋中應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)態(tài)，且該生詞的詞性注釋也不準(zhǔn)確。建議注釋為：after（usually indicating future）[1]。

（二） “一對多”

（8）又（副）again（《漢語教程》第一冊（下）第26課）

課文例句：“你們隊(duì)又輸了吧？”

“又”表示“同一類事物或情況重復(fù)發(fā)生”，往往表示己經(jīng)發(fā)生過的事情或情況?！癮gain”既可用于己經(jīng)發(fā)生過的事情或情況，也可用于還未發(fā)生的事情或情況。建議注釋為：again（used to describe things or situations which have happened）

（三）“多對一”

“時(shí)態(tài)注釋不足”除了體現(xiàn)在時(shí)間狀語、助詞和一些“時(shí)態(tài)詞”的注釋中，也體現(xiàn)在動詞的注釋中，尤其是一些既表示實(shí)義動詞，又表示能愿動詞的動詞上。如：

（9）要（能愿）to want to；to wish to （《漢語教程》第一冊（上）第九課）

課文例句：“我要去銀行換錢?！?/p>

（10）要（動）to want； to desire （《漢語教程》第一冊（上）第七課）

課文例句：“你要幾個(gè)？”

“一個(gè)。”

分析：在兩課中出現(xiàn)了“要”的兩個(gè)不同義項(xiàng)，但翻譯大致相同。第一個(gè)義項(xiàng)“要”為能愿動詞，表示“沒有做而將要做”，因此，建議對第一個(gè)“要”應(yīng)標(biāo)注其時(shí)態(tài)特點(diǎn)：“will；be going to”。

四、語法意義不足

（一）離合詞

漢語中有一類特殊的詞，英語中沒有，叫作“離合詞”。其特點(diǎn)是：1.不能帶賓語，因?yàn)槠浔旧碛匈e語；2.可以分開，中間可以加入動態(tài)助詞、數(shù)量詞補(bǔ)語等成分，有些動詞可以重復(fù)。常見的離合詞有“理發(fā)、見面、談話”等。在對外漢語教材中，有些離合詞的釋義，從注釋角度看來，并沒有什么錯誤，但仍然會導(dǎo)致留學(xué)生在使用漢語時(shí)產(chǎn)生不少偏誤。如：

（11）出汗to sweat （《漢語教程》第二冊（下）第15課）

課文例句：“剛爬了一會兒就出了一身汗，……”

分析：因?yàn)橛⒄Z中沒有離合詞，學(xué)生很容易把“出汗”當(dāng)成一個(gè)普通的動詞來使用。在英語中，“出汗”的用法是這樣的，“He sweat a lot.（他出了很多汗。）”。按照教材注釋，學(xué)生就極有可能這樣使用“出汗”一詞：“他出汗了很多”。因此，教材編寫者在給這類詞做注釋時(shí)，應(yīng)作特殊說明。

類似的例子還有“理發(fā)、結(jié)婚”等等。因此，在注釋這一類生詞時(shí)，必須注明它們是“離合詞”，以避免偏誤的產(chǎn)生。

（二）語法位置

漢語主要通過語序的變化和虛詞來表達(dá)自身的語法意義。但很多對外漢語教材的生詞注釋卻忽視了這一點(diǎn)，這顯然不利于學(xué)生掌握生詞。如：

（12）光（形）used up； empty （《漢語教程》第二冊（下）第17課）

課文例句：“漢語差不多都忘光了?！?/p>

分析：“光”在文中的用法是用于動詞后，表示什么都沒有，如“吃光”指“吃沒了”，“用光”指“用沒了”。但是“used up”的意思是“筋疲力盡或用光”，注釋并不準(zhǔn)確，且沒有注釋出“光”的語法位置，即常用于動詞之后。

建議注釋：“used after verb indicating nothing left”

類似的詞還有“親手、之一、以內(nèi)”等。

五、近義詞解釋

漢語詞匯中存在不少近義詞，《漢語教材》中也涉及了不少近義詞，甚至有些出現(xiàn)在同一課里。如，《漢語教程》第二冊（下）第1課中的生詞解釋部分同時(shí)出現(xiàn)了“蓋（大樓）”與“建（小區(qū)）”，在解釋這兩個(gè)詞時(shí)，該教材都用“to construct； to build”來解釋。

其實(shí)兩詞還是有一定區(qū)別的，否則課文中的句子 “大樓越蓋越多，住宅小區(qū)也越建越漂亮”，也可以改成“大樓越建越多，住宅小區(qū)也越蓋越漂亮”，顯然這樣的改法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

再如，同一課中的“意見”和“建議”，這兩個(gè)詞是近義詞，但是存在一定的區(qū)別，編者也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，于是在注釋“意見”和“建議”這兩個(gè)詞的時(shí)候，分別注釋為 “opinion； different opinion”和“proposal； suggestion； to propose； to suggest”。試看這兩詞的解釋，對于后者，如果不討論詞性，其注釋是比較準(zhǔn)確的；而對于前者，試從留學(xué)生的角度來看，看到釋義“opinion； different opinion”，最先想到的自然是“觀點(diǎn)、看法；不同的觀點(diǎn)、看法”，而這與被注釋的漢語詞“意見”的意義是有不小的差距的。這里的“意見”若解釋為“opinion with unsatisfaction”，或許會更恰當(dāng)些。

類似的詞還有“倆”和“兩”，“我們”和“咱們”等等。

對外漢語教材中生詞的注釋，要注意與其近義詞詞義的區(qū)別，以提高教學(xué)效率。

六、結(jié)語

綜上所述，對外漢語教材中的生詞注釋需要站在學(xué)習(xí)者的角度加以考慮，不斷加以完善。需要注釋限定比較的地方，不能省略，需要簡略之處，絕不累贅，盡量做到詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，最大限度地提高教師的教學(xué)效率，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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（吳甜田 浙江杭州 浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 310023）