摘要：對(duì)外漢語教學(xué)背景下的同義詞辨析應(yīng)當(dāng)遵循簡單、實(shí)用、易操作的基本原則。以“關(guān)于”和“對(duì)于”的辨析為例，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和形式是辨析二者的兩個(gè)簡明高效的原則。內(nèi)容上，“關(guān)于”常和“情況”搭配，“對(duì)于”常和“態(tài)度”搭配；形式上，“關(guān)于”可用于謂語動(dòng)詞之后和絕大部分的標(biāo)題，“對(duì)于”可用于主語之后（作狀語）、“對(duì)于……來說”句式和“……對(duì)于……的貢獻(xiàn)/影響”這一標(biāo)題格式。

關(guān)鍵詞：“關(guān)于”“對(duì)于”內(nèi)容形式一、引言

同義詞辨析能力是對(duì)外漢語教師必備的技能之一。通過大量的字典、語法與詞匯書籍，我們可以了解絕大部分同義詞的異同。但這些本體解釋并不都能夠運(yùn)用到實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，為此李紹林（2010）提出了同義詞辨析的四條原則：簡單實(shí)用、明白易懂、溫故知新和解決主要矛盾。即要使詞語辨析用時(shí)短、效率高、術(shù)語少，無需面面俱到。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)外漢語教師需要有更開闊的思路和視野，依靠而不局限于前人的研究視角和成果，尤其是對(duì)于一些辨析起來比較麻煩的虛詞。如何在教學(xué)中貫徹這種方法？我們以高頻詞“關(guān)于”和“對(duì)于”的辨析為例，作初步的闡述。

“關(guān)于”和“對(duì)于”的辨析，“前人之述備矣”，但真正在漢語教學(xué)中具有實(shí)踐意義、能夠幫助外國學(xué)生高效掌握二詞的論述還比較少。目前，大多數(shù)研究是把辨析的視角放在“關(guān)于A”和“對(duì)于A”中的“A”上，再從語法成分上找規(guī)律，如呂叔湘主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》都是這個(gè)思路。但是在辨析中，多用“表示關(guān)涉”和“指出對(duì)象”來區(qū)別。不要說對(duì)外國學(xué)生，就是對(duì)中國人，這種解釋也是模糊不清的。近一點(diǎn)的文章，在辨析上，除了繼承上述思想外，擴(kuò)大了研究角度，從語法、語義和語用三方面分析，如張世才（2000）和李雯婧（2008）的兩篇文章。在兩詞的分別研究上，注重話題標(biāo)記研究，如聶仁發(fā)、宋靜靜（2008）和聶仁發(fā)（2011）。此外還有諸多從詞源角度的分別考察，如李德鵬（2008）和陳卓（2010）。這些文章對(duì)中國人深入認(rèn)識(shí)“關(guān)于”“對(duì)于”是有幫助的，但在教學(xué)方面的意義還比較欠缺。以黃宇紅（2008）的文章為例，在教學(xué)過程中，老師不可能為講這一對(duì)詞，而將“對(duì)于”的謂語搭配詞分成三類，每類列出幾十個(gè)詞語來，這在時(shí)間和學(xué)生記憶上都是不現(xiàn)實(shí)的。

那么關(guān)于這兩個(gè)詞的簡明可行的對(duì)外漢語教學(xué)辨析方法在哪里呢？在對(duì)以往的研究進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)那些差異基本上可以歸結(jié)為兩類，即“內(nèi)容”和“形式”上的差異。

二、從內(nèi)容上區(qū)分“關(guān)于”和“對(duì)于”

上文已經(jīng)說過，我們過去的研究，一般是把注意力集中于緊跟在“對(duì)于”和“關(guān)于”后面的“A”上，但“A”是人還是物并不能決定使用“關(guān)于”還是“對(duì)于”，還要考察謂語動(dòng)詞是否是針對(duì)“A”而言，情況比較復(fù)雜。但如果我們將“關(guān)于A”和“對(duì)于A”看作一個(gè)整體，把注意力集中在句子的其他成分上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

作狀語時(shí)：

“關(guān)于A”的搭配成分在內(nèi)容上，一般是一種“情況”；

“對(duì)于A”的搭配成分在內(nèi)容上，一般是一種“態(tài)度”。

這里的“內(nèi)容”是就“關(guān)于A”和“對(duì)于A”作狀語所修飾的那部分成分而言的，具體考察這個(gè)搭配成分是呈現(xiàn)了一種情形，還是表明了一種態(tài)度。按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）的解釋，“情況”即“情形”，“情形”即“事物呈現(xiàn)出的樣子”，一般不含主觀評(píng)價(jià)；“態(tài)度”是“對(duì)事情的看法和采取的行動(dòng)”，一般帶有主體的某種喜好或傾向。下面通過幾個(gè)例子 [主要取自《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》（以下簡稱《近義詞詞典》），下同] 來具體說明：

（1）對(duì)于兩國之間的矛盾，我們堅(jiān)持和平解決。

（2）對(duì)于不同水平和要求的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。

（3）對(duì)于這件事，他一直很熱心。

（4）對(duì)于張亞平的文章，大家的評(píng)價(jià)都很高。

（5）對(duì)于他的失敗，大家都覺得可惜。

（6）關(guān)于漢語水平考試的安排，辦公室會(huì)及時(shí)通知大家的。

（7）關(guān)于蘇州和杭州，民間流傳著一句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”。

（8）對(duì)于小林，我一直很信任。

（9）關(guān)于小林，我就介紹這些。

例（1）、（2）謂語動(dòng)詞都是直接針對(duì)A“矛盾”和“不同水平和要求的學(xué)生”的。從“內(nèi)容”上理解：例（1）中“我們”對(duì)待“矛盾”的態(tài)度是“堅(jiān)持和平解決”，例（2）中針對(duì)不同水平的學(xué)生，我們的態(tài)度是“應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法”；例（3）～（5）的謂語各不相同，或是表心理的形容詞，或是表態(tài)度感覺、表心理的動(dòng)詞，但都可以看成是主語的一種態(tài)度。例（3）中“他”的態(tài)度是“熱心”， 例（5）中“大家”的態(tài)度是“覺得可惜”；例（6）、（7）中的“A”都是動(dòng)作行為所涉及的事情，這些動(dòng)作行為其實(shí)就是有關(guān)“A”的“情況”。例（6）中與“漢語水平考試安排”有關(guān)的情況是“辦公室會(huì)及時(shí)通知大家”，例（7）中與蘇杭有關(guān)的情況是“民間流傳著一句諺語”；從謂語動(dòng)詞針對(duì)的客體來看，例（8）的客體是其人本身，例（9）針對(duì)的卻是其人的個(gè)人情況（如出生、性格、工作等）。同樣，就“內(nèi)容”而言，例（8）是主語對(duì)客體的一種態(tài)度，“我”對(duì)小林的態(tài)度是“信任”；例（9）敘述的是關(guān)于客體的具體情況。“我”關(guān)于小林所呈現(xiàn)的一個(gè)情況是就“介紹這些”。

二、從形式上區(qū)分“關(guān)于”和“對(duì)于”

僅僅從內(nèi)容上還不能完全區(qū)分二者，有些句子用“情況”和“態(tài)度”的標(biāo)尺去衡量時(shí)，并不能確定正確的用詞。但這類句子一般都有鮮明的形式標(biāo)記。這里的“形式”指“關(guān)于”和“對(duì)于”在句子中的位置、所處的結(jié)構(gòu)。通過這些標(biāo)記，我們無須借助于“內(nèi)容”的考察，便可直接確定用詞。如果句子中有下文提到的“形式”之一，那么一般就用與該形式對(duì)應(yīng)的介詞。

第一類，作狀語時(shí)，“關(guān)于A”必須在主語前，“對(duì)于A”可以在主語前，也可以在主語后。即當(dāng)狀語位于句首時(shí)，“對(duì)于”和“關(guān)于”皆可使用；當(dāng)狀語位于主語之后（謂語之前）時(shí)，就只能用“對(duì)于”了。例如：

（10）對(duì)于阿拉伯語的語法，我只有初步了解。（關(guān)于）①

（11）我對(duì)于阿拉伯語的語法只有初步了解。（*關(guān)于）

第二類，“對(duì)于……來說”。只要有“……來說”，前面的介詞就必然是“對(duì)于”。例如：

（12）對(duì)于中國來說，人口問題是個(gè)嚴(yán)重的問題。

第三類，謂語動(dòng)詞之后，用“關(guān)于”。此處“關(guān)于”有的作賓語，有的作定語修飾賓語。但它們皆處于謂語動(dòng)詞之后，常比較靠近句尾。例如：

（13）這個(gè)話題是關(guān)于教育的。

（14）首先，他們有一個(gè)形象的關(guān)于新聞的比喻：人咬狗才是新聞。

第四類，“關(guān)于……”作標(biāo)題?！瓣P(guān)于”作標(biāo)題既可以加中心語，也可以不加。但“對(duì)于”必須有中心語，且能夠用作標(biāo)題的情形十分少見。通過對(duì)北大語料庫現(xiàn)代漢語部分的語料進(jìn)行檢索，可以看到，“關(guān)于”用作標(biāo)題的例子不計(jì)其數(shù)，而“對(duì)于”作標(biāo)題的情況不到30例，大體可以概括為以下兩種形式：

1.對(duì)于……的主張/建議/請(qǐng)求/意見/看法/態(tài)度/思考/分析/異議/希望

2.……對(duì)于……的貢獻(xiàn)/影響

1中的中心語都與主體的觀點(diǎn)有關(guān)，可以用“關(guān)于”替換，“對(duì)于”前可以添加觀點(diǎn)的所屬人或單位組織等。2表示某人或事物對(duì)另一人或事物的影響，此時(shí)不可替換成“關(guān)于”，“對(duì)于”前也一定要有施事者。例如：

（15）豐子愷對(duì)于美術(shù)理論和音樂理論的貢獻(xiàn)

所以，除2外，一般都可以用“關(guān)于”介詞短語作標(biāo)題。

三、“關(guān)于”和“對(duì)于”互換的情形

除上述兩種情況外，有一部分句子既可以用“關(guān)于”，也可以用“對(duì)于”，也就是說，“形式”上，該句沒有上述典型特征；“內(nèi)容”上，該句既可以傾向于陳述一種情況，也可以傾向于表達(dá)一種態(tài)度，有時(shí)甚至是游離于“情況”和“態(tài)度”之外的詢問。例如：

（16）關(guān)于這個(gè)問題，前人已經(jīng)研究得很深入了。（對(duì)于）

（17）關(guān)于失業(yè)人員的工作，政府會(huì)妥善安排的。（對(duì)于）

（18）關(guān)于與海信公司合作的事，大家有什么看法？（對(duì)于）

（19）關(guān)于春游的時(shí)間、地點(diǎn)問題，大家還沒有一致的意見。（對(duì)于）

此外，“關(guān)于”和“對(duì)于”還可以作定語，修飾主語。此時(shí)，二者也可以互換。例如：

（20）張老師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議非常好。（關(guān)于）

這類句子的謂語動(dòng)詞一般是商討性、對(duì)策性的，諸如“研究、考慮、計(jì)劃、安排、制定”。帶賓語的句子，賓語一般是意見、看法類的詞（陸慶和，2003：246）。它們的兩可性，給學(xué)習(xí)者的使用帶來了方便，只要從“內(nèi)容”的角度去衡量，任選“情況”或“態(tài)度”的傾向即可。正如緒論所言，同義詞辨析，旨在解決主要矛盾，無需面面俱到，所以學(xué)習(xí)者在使用過程中，不必過分糾結(jié)于此。

四、結(jié)語

綜上所述，就對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際而言，我們可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度，對(duì)“關(guān)于”和“對(duì)于”作簡明易懂的辨析。在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以作更加簡單的處理（如下圖）。

關(guān)于對(duì)于

內(nèi)容情況態(tài)度

形式謂語動(dòng)詞之后作標(biāo)題主語之后（作狀語）

對(duì)于……來說

……對(duì)于……的貢獻(xiàn)/影響

除此之外，由于“對(duì)”和“對(duì)于”的相似性，凡是能夠用“對(duì)于”的地方都可以換成“對(duì)”（彭小川，2004：205），所以如果學(xué)習(xí)者對(duì)“對(duì)”的掌握情況較好的話，在遇到困惑時(shí)，也可以考慮用“對(duì)”替換“關(guān)于/對(duì)于”的方法，如果能夠替換，那么就可以用“對(duì)于”，反之，則不能。

對(duì)外漢語教學(xué)視野下的同義詞辨析，應(yīng)該本著實(shí)用高效易操作的原則。因此有必要拓展已有的觀察視角和分析方法。從某種意義上說，這是一種現(xiàn)象學(xué)思維。本文以對(duì)外漢語教學(xué)為立足點(diǎn)，通過觀察事物的兩個(gè)基本維度——內(nèi)容和形式，對(duì)“關(guān)于”和“對(duì)于”做了簡明辨析。這種方法或許可以進(jìn)一步拓展，為對(duì)外漢語教學(xué)提供更廣闊的視野。

注釋：

①括號(hào)里的詞代表可以替換；如詞前有“*”，則表示不可替換。

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