摘 要：本文從實際出發(fā)，調(diào)查了解初中音樂課的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查情況找出影響音樂課中運用樂舞融合教學(xué)的原因，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐，對樂舞融合教學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)中的運用做出客觀的分析和評價，為其合理有效的運用提出一些中肯的建議。

關(guān)鍵詞：初中音樂課；樂舞融合教學(xué)；現(xiàn)狀分析

作者簡介：田璐，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生。

[中圖分類號]：G633.951[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

第一節(jié) 樣本構(gòu)成

一、教師訪談

桓臺縣實驗中學(xué)，創(chuàng)辦于1980年，是“山東省首批初中教學(xué)示范學(xué)校”之一，“全國藝術(shù)教育先進單位”。近幾年課程改革的要求，學(xué)校教師積極探索適合初中音樂課堂教學(xué)的方法，并取得了一定的成效。但由于種種原因，在音樂課堂的實施過程中還是遇到了一些問題。筆者針對這些問題，對初中音樂教學(xué)中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀展開了訪談。

【訪談】地點：李老師辦公室 時間：12 月 5 日

問：李老師（中學(xué)中級教師）您在音樂課中常用哪些教學(xué)方法？

答：以講授法為主，也嘗試過學(xué)科綜合教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來教學(xué)。

問：樂舞融合教學(xué)在音樂課中運用的多么？

答：有時會用，因為有的課程內(nèi)容民族性比較強，如歌曲《康定情歌》印度歌舞音樂《蒙格尼》等等，這些民族性強的歌曲本身就與它們自身的民族舞蹈相融合，在上課的時候應(yīng)該將舞蹈欣賞或舞蹈動作融合進去。在唱歌的時候，有的歌詞對學(xué)生而言難理解或者難唱，加上幾個形象的舞蹈動作就能讓他們印象深刻，學(xué)的更快。

問：你是如何看待初中音樂課采用樂舞融合教學(xué)這種教學(xué)方法呢？

答：我覺得有些單元章節(jié)的課程非常適合樂舞融合這種教學(xué)方法，能夠很大程度的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問：你覺得在實施樂舞融合教學(xué)中的最大問題是什么？

答：總的來講，教師沒有恰當?shù)慕巧ㄎ灰约敖處熯\用樂舞融合教學(xué)時沒有充分考慮學(xué)生的差異。

問：作為有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，你是如何根據(jù)課程內(nèi)容的不同運用樂舞融合進行教學(xué)呢？

答：根據(jù)課程內(nèi)容，如學(xué)唱《愛我中華》，先用舞蹈《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生都會對視頻感興趣，然后介紹舞蹈里面不同民族的服飾、風(fēng)俗等等，很多都是大家熟悉的，這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。然后再開始唱歌，邊唱邊打節(jié)拍，這樣學(xué)生不會枯燥。這首歌對大多數(shù)學(xué)生都不陌生，教唱不是很難，只是有幾句難唱，我會在那里加入幾個簡單的舞蹈動作，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的歌唱興趣，也能讓他們更快的學(xué)會。

可以看出李老師在實際的教學(xué)過程中認為初中音樂課是適合用樂舞融合教學(xué)法的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法用來簡單并且得心應(yīng)手，所以實施樂舞融合教學(xué)的過程時斷時續(xù)。

二、學(xué)生問卷

對桓臺縣實驗中學(xué)的學(xué)生進行了問卷。問卷樣本是這樣的：分別從學(xué)校的初一、初二、初三三個年級中抽取三個班，每班 40 人，共9個班，共計調(diào)查360 人。問題主要涉及四個方面：音樂課堂教學(xué)情況；樂舞融合教學(xué)認識情況；樂舞融合教學(xué)適用情況。筆者累計發(fā)放學(xué)生問卷 360 份，其中有效問卷 348 份，有效率為 96.67%。

第二節(jié) 當前初中音樂課實施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一、學(xué)生問卷統(tǒng)計

《初中音樂課樂舞融合教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷》統(tǒng)計表

二、初中音樂課實施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從教師訪談到學(xué)生問卷統(tǒng)計，筆者對初中音樂課中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析。

1、教師過多參與，講課太傳統(tǒng)

以前的學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，音樂課上老師只是教些基本的樂理、放錄音唱歌，但是現(xiàn)在的教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)都很齊全，仍然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會受學(xué)生的歡迎。問題1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：42.51%的學(xué)生認為音樂課沒意思，教師講課太傳統(tǒng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。

2、樂舞融合教學(xué)的運用很少

問題3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：28%的學(xué)生認為教師經(jīng)常運用樂舞融合教學(xué)，72%的學(xué)生覺得教師偶爾運用。在教師訪談中，李老師認為很多單元章節(jié)的內(nèi)容能夠并且適合采用樂舞融合教學(xué)，但是統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示教師運用的很少。當然教師在選擇學(xué)科綜合的時候會挑選自己熟悉并且

3、脫離學(xué)生的接受能力

問題4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：35.06%的學(xué)生不能接受樂舞融合教學(xué)，認為教師在運用樂舞融合教學(xué)時沒能站在學(xué)生理解的角度去設(shè)計，或許是太難了或許是與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，很難理解。因此教師在備課設(shè)計樂舞融合教學(xué)時必須從學(xué)生的角度出發(fā)。

4、樂舞融合教學(xué)的舞蹈多于音樂

問題5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：24.71%的學(xué)生認為教師進行樂舞融合教學(xué)時舞蹈方面多于音樂方面，課堂上欣賞或是互動的很熱鬧，學(xué)生課堂上很開心，但是重點內(nèi)容反而沒有掌握

第三節(jié) 影響初中音樂課樂舞融合教學(xué)實施的原因

一、家長方面

很多家長過度看重孩子的考試分數(shù)，認為音樂課是不考試的沒有用的，這種思想也是影響樂舞融合教學(xué)開展的原因之一。把家長當作教育的伙伴，尋求家長的支持，是初中音樂課樂舞融合教學(xué)的一項重要工作。

二、教師方面

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法得心應(yīng)手，部分教師對新課標“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”的基本理念抱有抵觸的心理，不能真正落實學(xué)科綜合的教學(xué)，仍然把講解基本樂理、聽音樂唱歌作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)生方面

每個學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個性差異、活動能力、心理素質(zhì)等都是各不相同的，這些對樂舞融合教學(xué)在音樂課堂中的實施產(chǎn)生重要的影響。因此，教師一定要充分考慮學(xué)生的差異，盡量調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動參與度。

參考文獻：

[1]董玉秀.舞蹈教學(xué)與素質(zhì)教育[J].山東教育，2000，（Z4）.

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